让“活动教学”登堂入室吧

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基础教育领域里发生的声势最为浩大的改革，当属素质教育。围绕实施素质教育，近年来出现过不少有益的尝试，但常常有停留在素质教育的遗憾，而且难免发生“课外轰轰烈烈搞素质教育，课内扎扎实实搞应试教育”的情况。为了使课堂显现生机，为了落实实实在在的素质教育，与传统的灌输式教学相悖而主张让学生通过自主性学习活动获得身心和谐发展的现代教学观念――“活动教学”该引入学科教学了。

笔者认为，老师把改革的目光聚焦在课堂教学上，通过学生全面、多样的活动，促使他们主体精神、实践能力和多方面素质的整体发展，是当下时代的必然选择。

活动教学作为一种教育教学思想被引入整个教学过程，是对现行的以知识为本位、教师为中心和传授、灌输为主要特征的课堂教学模式进行的一场革命。在活动教学的课堂上，要突破传统教学的教学目标，学生的思维习惯、心理感受能力、意志品质、情感交流、交往能力等受到全面关注；要突破传统教学的课堂人际关系，营造宽松的师生之间、学生之间的多向交流氛围；要突破传统教学的原有时空，使学生的学习活动不局限于教室，学习时间按照学生对学习内容掌握的程度来确定。“以活动促发展”的活动教学更要突破传统教学的方式，其教育教学的直接任务是创造出学生的活动，而这些活动必须是学生的自主学习活动――尊重学生的自、独立性和差异性及兴趣、需要，鼓励和支持他们自行发现和获取知识；必须是主体实践活动――重视学生的直接经验和体验，大量增加学生亲身操作和实践的机会；必须是探索性学习活动――尽量避免以简单的结论方式把知识“告诉”学生，而是让学生在教师千方百计设计的活动中，通过自己的探索、加工、改造和创造去重新发现知识。

虽然我们进行了多种活动教学课的改革试验，但在认识上没有形成系统的理论体系，因此，课堂教学的局面并未得到根本性的改变。我们开展活动教学应该不再是简单的教学形式、教学方法问题，应该涉及对教学本质等许多基本理论的探讨和教师素质等多方面的综合问题。我们需要站在“培养完满人格”的高度，把学生的学校活动看作学生生命过程中的重要部分去尊重他们，关注他们的心灵，建立起“无威胁”的师生关系。我们应该习惯说“你愿意告诉老师吗”“没关系，再想一想”“我们一起来探讨”……而不再是“以后想好了再回答”“你说得不对，听听别人的吧”之类，使我们的教育思想发生革命。我们应该明确教学中自己的那一份责任：培养学生提出问题以及解决问题的能力。为学生创设情境，鼓励学生质疑，启发学生提出与教材重难点密切相关的问题。对学生提出的一些“离谱”的问题，也尽量肯定其 “不离谱”处，以保护孩子质疑问难的积极性。

活动教学课要保证有成效，首先要优化师生关系，提倡“三带”进课堂――带微笑进课堂、带激励进课堂、带竞争进课堂，使学生始终保持积极向上的乐观情绪和努力探索新知的强烈愿望。笔者认为只有优化教学过程，才是真正意义上的“推行素质教育”。什么是素质教育？有一种宽泛的理解，它相当于质量。素质教育即以提高质量为目标的教育，它包括德、智、体、美等许多方面；另一种是窄的理解，它指某些基本品质，如学会认知，学会做事，学会共同生活和学会生存，学习能力、适应能力等。我倾向于后者，理由是在“独生子女”的时代，后者更有利于集中解决人才培养规格上的一些突出问题，如创造精神、与人相容能力的培养等。我认为，要研究时代的要求，确定新时期学生的共性。中小学阶段、独生子女、时代的需求和人们的认知等，找到其中的共性并不难，难的是抓住每一个学生的个性特征，在统一培养目标下发挥每一个学生的潜能。所以，优化师生关系，优化教学过程，让教学目标涵盖基础知识、基本技能、智力和能力、德育和智育等，使之成为有机整体，充分体现和发挥学生的主体地位和教师的主导作用。

“课堂作为师生生命发展的载体”“让课堂充满生命活力”“让素质教育实实在在”，去追求一种实实在在的高层次的教学境界，才应该是时代赋予教育的神圣使命。

（作者单位 青海省海东市直机关幼儿园）