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怎样才能让教学产生幸福感

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我,一名普通的教育工作者,从初一到初二在到初三的教育教学工作中,我倍感到教师责任的重大,一线教师的艰辛,班主任工作的琐碎。于是我的教学生涯就是在这日复一日的忙碌中度过,觉得是那样劳累和枯燥。当新课程改革的大潮向我袭来时,我就像一条可怜的小鱼,在茫茫的大海里不知何去何从。刚摸着点语文教学思路的我,只好又借阅相关的杂志图书,不断的给自己“充电”,我又结合自己教学实践,在反思中不断的摸索尝试。

通过不断的学习与反思,我感触颇多。在理性的实践与深刻的反思中,我不再茫然,我也感受着幸福课堂给我带来的快乐。幸福课堂的本身就是师生双方体验幸福,享受幸福的历程。 “让课堂洋溢着幸福”成了我的语文课堂教学的核心,我也幸福地存在课堂之中!美哉!乐哉!

构建幸福课堂,需要教师转变角色,突出学生的自主地位。以前,我上课总怕学生不会,一节课我要讲上35分钟才肯罢休,结果累得我嗓子老疼,学生成绩也上不来。幸福课堂的理念告诉我: “满堂灌”的教学模式已经被淘汰,取而代之的是自主合作探究的教学模式。这就要求教师转变角色,由原来的主演角色变为导演角色,要突出学生的自主地位,在学生充分思考的基础上,教师给予启发点拨。一年来,我试着改变原来的教学模式,比如在古文的复习中,为了加深学生对内容的理解,我就让学生以小组对抗的形式提出疑难,学生自己解决,教师必要时给予一定的启发引导。老师也虚心听取学生的畅所欲言,角色转变了,学生和我都觉得很轻松快乐!

构建幸福课堂,还需要建立和谐的师生关系。古人云:师者,传道授业解惑也。而新时代的教师不仅仅要求传授学生相关知识 ,更重要的是给他们以思想的启迪,教他们如何做人,健全他们良好的心理品质,尊重每个学生的人格,和学生建立民主平等的朋友关系,师生之间互敬互爱。课堂教学中师生是学生式的教师与教师式的学生。课堂教学应该是师生之间的平等对话与分享。对话是多向的,师与生,生与生,这种对话是一种网状的关系。对话还需要聆听,教师在聆听中感受学生的心跳,沟通学生的体验。学生在聆听中分享教师的情感,对话更是一种人与人之间平等的精神交流,这样就打造了和谐的师生关系,使师生都能感受到幸福课堂的温馨与甜蜜。

构建幸福课堂,还需要开展丰富多彩的班级活动,以提升学生的各方面能力。以前,我认为学生就应该踏踏实实的学,少搞些花花肠子,活动多了会影响学习。幸福课堂的理念告诉我:组织丰富多彩的活动,可以陶冶学生的情操,不断提升各方面的能力。比如我结合自己的班主任工作,组织了一系列的主题班会,在活动中增强班级凝聚力。我又结合语文教学,组织了一系列的活动,如朗诵赛、演讲赛、讲故事比赛等,不仅对学生进行思想教育,还增强了学生的口语表达能力。我又要求学生写《日半页》。即每天抄写半页精粹文段,增强学生的书面表达能力。二是每天开展课前三分钟演讲。要求学生在认真阅读有关文章的基础上,写出200字左右的演讲稿,并轮流上台演讲。这些演讲或精彩共享,或人生百味,或道德观察,或学海探秘,回味悠长.

构建幸福课堂,还需要教师找准教育的契机,引导学生热爱生活。如果一个人不懂生活之美,一味的论证人生目标,远离自己的世界,必然笔下无物,面目可憎。一个善于思考发现的人,在写作上能一触即发,他的笔下,永远会有新奇的体现人智慧的事物。比如,有一天下午第三节课,我正在津津有味的教学冰心的《观舞记》,不觉间,一个闷雷打来,外面墨似的乌云向教室压过来,教室光线暗了下来,又是一个响雷,电灯被击灭,教室里的学生立刻慌乱起来,有的还尖叫起来,这可怎么办?正常的教学秩序已经无法进行,而作为课堂的操控者,教师更不能乱,我镇定下来,笑着对他们说:“冰心奶奶写得《观舞记》非常精彩,而我们今天要写的《观雨记》《观雷记》会更精彩,睁大你的慧眼,可要仔细观察呦!”为了渲染气氛,我把教室的门和窗户打开,让学生们更加近距离去接触大自然的杰作――雷阵雨。写景方面的文章,学生不知如何下手,我也就顺势进行了写景作文的指导。如利用视觉、听觉、触觉等多种感官去观察;如从多个角度去观察:由远及近、动静结合等;再如抓住景物特征进行细致描写,给风雨中飘摇的小花来个特写等等。在我的启发引导下,有的学生畅游在雨的世界里来品雨;有的学生抓住雨中景物来赏雨;有的同学借物抒情,写青少年要经受风雨的洗礼等等。“没想到生活竟这般美好”同学们深有感触地这样说。课堂上教师构建了相应的或相似的生活境界,在生活境界的氛围中唤醒学生的生活积淀,提升学生的思考,引导学生热爱生活。

在新课程改革的大潮中,在构建幸福课堂理念的指引下,我每天踏着朝阳,追求幸福的课堂而来,傍晚沐浴着夕阳的余辉,享受课堂的幸福而去,我用思考去行走,用内省去升华,我得到了一笔难以汇聚的财富。我不再茫然,我和每一个学生都在感受着这份美好而温馨的幸福!