如何让地理课堂“活”起来

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中图分类号： G623.45 文献标识码： A 文章编号：

根据新课程改革的要示，把课堂还给学生，让课堂活起来，是时代的迫切需要。苏格拉底说过“教育不是灌输，而是点燃火焰”，所以做为新课程的实施者更应该发挥老师的作用，调动学生的积极性，把课堂变得丰富多彩，活力无限，那么如何使中学地理课堂活起来呢？现结合教学实践谈几点粗浅的看法。

一、让课堂的主体活跃起来，师生相互促进

1、以情激活，以趣激活，使学生活跃起来

地理教师要精心设计好地理教学过程的每一个环节，为求做到生动活泼、引人入胜的。在教学的内容和方法上要努力让学生们有求知下去的好奇和渴望，做到以情激活。

在沉闷的课堂只会让学生昏昏欲睡，听而未学。在地理教学中，我们可以“巧设导语，灵活激趣”、“巧吟诗歌，引人入胜”、“巧用漫画，以新引趣”来营造教学氛围，调动学生学习地理的兴趣，掀起课堂教学的高潮。例如“钓鱼者的困惑”这幅漫画反映了水资源对自然资源的重要性，为能让学生充分理解漫画的含义，设计如下问题：（1）为什么人类对淡水资源的需要不断增加？（2）造成水资源危机的原因是什么？（3）人们怎样保护水资源？通过回答问题，学生不仅较好地获得了水资源的有关知识，而且认识到人类活动与自然资源之间的关系，意识到保护水资源的重要性及紧迫感，受到了很好的思想教育。

2、展示魅力，感染学生，教师带动学生

学识是一个教师教学过程中不可缺少的一个助力。做为地理教师更应该博才广学，这样才能深入浅出的讲解课程。老师也要与时俱进，开拓创新，多运用时下的语言来讲解地理知识。只有不断地提高和充实自己，才能更好地胜任地理教学工作。个性对于每个教师是不尽相同的。要合理的运用教师本身的个性，结合自己的课程和语言，打造一个属于自己的个性课堂。或幽默，或愉悦，或活泼，或朴实，或时常……，要把学生们吸引到自己的讲解中。

3、自我展示，自由发挥，让学生自由畅想

在地理课堂上可以针对学习内容，采用分小组讨论的方式，让能说的、会说的学生带动不能说的、不会说的学生，充分发挥学生们的想象力。通过这种小讨论能让学生敢想敢说，无拘无束，从而对所学问题进一步深化。

在讨论的基础上，还要培养学生的独立思考能力，开拓学生的思维空间。地理老师要创建宽松的学习氛围，让学生们在教师的讲解中思考，也要允许学生们发表不同见解。

例如在教学“地球的运动”时，可以先让一名学生手拿地球仪绕教室内走（地球公转轨道）演示地球的运动（自转和公转）。学生在演示中会出现忘记地球自转、地轴倾斜方向发生变化、搞错自转和公转方向等错误。然后让其他学生分组讨论，分别指出演示过程中的错误。最后，再请一名学生做正确的演示，教师结合学生的讨论进行点拨，加以整理，归纳得出结论。这样，地球自转的同时还在绕太阳公转、地轴始终指向北极星、自转和公转方向都是自西向东等抽象知识就较为形象直观地展现在了学生面前，理解记忆也更加牢固与深刻。

二、灵活运用教学方法，活跃课堂气氛

1、让学生动手实践

当前不少地理教师的课堂教学还停留在“一支粉笔，一张嘴”的单纯以讲解为主的注入式教学，学生被动接受基础知识，知识技能得不到提高，课堂中产生很多无效的语言和无效的双边活动。如今这种教学方式已经过时，我们要营造活泼有趣的课堂，引学生们进入地理的世界并徜徉其中。其实，地理是门非常有趣的学科，有很多课程是可以让学生们来参与并可以亲自动手实践的。例如，在八年级地理《沟壑纵横的特殊地形区——黄土高原》一节中，讲述黄土高原水土流失的原因。因为地域原因和城市孩子们较少的自然接触，所以学生对水土流失的原因及后果认识比较肤浅，对治理水土的重要性和紧迫感认识不强。怎样才能给学生留下深刻的印象，让学生对水土流失有一个清楚的认识呢？为此我设计一组活动，要求学生以自愿的原则组成小组准备用品，并选出实验小组长。实验用品包括：硬纸板一块，草皮一块，喷水壶一个，黄土、沙土。

课堂上我要求各小组进行试验并记录。首先对小组成员进行分工，要求一个学生负责支硬纸板，并调节硬纸板的倾斜角度，按要求放置硬纸板上的覆盖物，一个学生负责按记录员提供的时间、喷水强度喷水，一个学生掌握喷水时间，作实验记录，一个学生负责更换土质材料。

根据活动师生共同总结归纳影响水土流失的因素：水土流失的大小与降水强度、降水时间长短、地形坡度的大小、地表植被覆盖的好坏成正比例。植物对降水有较大的截留作用，良好的植被能迟滞雨水从地表中流出的时间，控制地表经流，减少对地表的冲刷作用。平缓的河道、水库、栏水坝能减轻泥沙的冲击力度，沉积大量的泥沙，减轻对河道的侵蚀作用。不同土质，水土流失的程度不同，尤其是黄土流失的最为严重，黑土次之，砂土最轻。地表草木的疏密造成水土流失的程度也不同。通过这样的动手活动教学，培养了学生发现问题，分析问题、解决问题的能力。学生根据所学的知识，认识了治理环境重在保持水土，保持水土的根本方法在于植树种草的重要性，从而对党和政府当前退耕还林政策、退牧还草政策加深了理解，受到了思想教育。而且动手活动化难为易，这不仅激发了学生学习地理知识的积极性，而且更有利于学生掌握这个知识点，用事实说话，在实践中获得知识。

在这样的地理活动课上，不仅让地理课“活”了起来，也让学生们能结合自己的动手实践，更理解地理知识。这样学生们在不仅上了地理课，学了地理知识，还能对自然的接触中明白地理是在生活中。

2、运用现代化教学工具

与传统的板书式教学比起来，多媒体教学的确显示出了独特的教学优越性。首先，它改变了传统教学中粉笔加黑板的单一的教学表现形式，能够将抽象的、陌生的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣。其次，它增加了信息传递量，扩展了课时容量，提高了教学效率。最后，它有效的活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，使学生感受到学习的喜悦，寓学于乐。多媒体的加入，可以让地理课堂更情境化，更突出了重点，易化了难点，把课堂变得丰富多采。例如，在介绍日本是个多火山、地震的国家时，说起了中国也位于火山地震带上，也是一个多地震的国家，那么当地震来临时我们应该如何采取避难措施呢？老师采用了一个flash，表示在不同地点我们应该选择不同的避难位置。这样学生们就有了身临其境的感觉，加强了教学的生活性。又如地形图、气温分布图、降水量分布图、等压线分布图。那么我们在阅读这类型地图时应该把握哪些地理规律呢？这就要求我们了解等值线地图的绘制过程。但是绘制过程仅仅依靠口头描述或者是简单的图片演示，学生很难理解其中的奥秘所在。所以我采用了flash的演示其制作过程中，面对精彩的画面，学生产生听觉、视觉上的强烈刺激，使教育信息形象而生动地传输给了学生，提高了学生对学习的兴趣，也给了学生更多的思考空间，从而收到良好的教学效果。

总之，让课堂“活”起来，才能充分体现学生是课堂的主人，所以我们必须让课堂“活”出精彩，最终使学生从“认识地理”到“学会地理”，走向“会学地理”的海阔天空。