“初中数学分组教学初探”

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摘要：初中是形成思维的关键时期，而数学的学习对培养思维起着举足轻重的作用。但对大多数学生来讲，由于数学思维的抽象性，学习数学是一件艰难的事；又由于大班教学的局限性，教师不能针对不同学生各个突破。因此，小组教学应运而生。本文通过对小组教学法分析，厘清了它在初中教学中所能实现的教育附加值，再针对可能出现的问题提出了具体建议。

关键字：初中数学；小组教学；教育附加值；建议

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0 引言

“小组教学”就是把学生分成小组，各组都应有一定数量的优等生和后进生，教师通过指导小组成员展开合作，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的学习模式，发挥群体功能，提高个体的学习动力和能力，完成特定的教学任务。在小组教学中，学生的主动性、创造性得以充分的发挥，学生之间互学、互帮、互补、互促。

2 小组教学的教育附加值

2.1 调和异步性

首先，学生因为学习经验和智力因素的不同，在同一情境学习相同内容时，不可能在同一时间内达到相同的高度。可能一个学生学会了，而另一个学生却一知半解。如果不能及时填补这个空白，在后续的学习中，思路就可能会在某处断线。而班级授课时教师的教学切入点往往是以大多数学生的数学学习水平与状况为标准，不能调和教学的同步性与学生个体学习的异步性之间的矛盾。小组教学中，学得好的学生充当学生脑力劳动的指导员，及时给他补充讲解，填补这个空白，使各个学生同步，正好调和了异步性。同时，学得好的学生也能从辅导过程中发现某些新东西，辅导也是一种获取知识的形式，可以称之为学生对自己思想的“回顾”、知识仓库的“清点”。

2.2 享受自己的语言

其次，教师是站在成人的角度讲述已经是既成事实的知识。很多时候我们很难以学生的眼光来看自己所讲的话，也很难预想出自己的话在学生身上会引起什么样的情绪反应。

初中生有其独特的语言模式。小组教学互助过程中，学生用他们独有的语言讲解，更容易接受、理解新学的知识，课堂教学也能引起良好的情绪感觉。同时还能锻炼学生数学的表达能力。学生讲解是模仿规范的数学语言，表述完整的思维过程。

2.3 成功的预感

列宁说：“没有人的感情，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”[2]学生的学习的愿望就是学习的动力，而 “成功的预感”，是培养学生持久的学习愿望的源泉。小组教学，让学生形成了一个小集体，集体就会认为让落后的同学进一步提高学业成绩是自己的目标了。大多数后进生只是存在某些方面的学习障碍，只要小组成员给予适当的帮助，他们便能完成基本的学习任务，达到取得更好的学业成绩。“尺有所短，寸有所长”，后进生有时也能给小组提供帮助。小组教学中他们能体验到由于自己的学习活动而带来的成功，这种成功的感觉，让他们体会对劳动本身的尊重感，也提高学习积极性。

2.4 平 台

再次，知识的学习离不开思考，思考的体现就是知识的展现。传统讲授中，学生在回答教师问题的过程中也有思维的暴露，但这种建立在教师启发、讲解基础上的暴露是为教师服务的，而且提问面窄，不能使每个个体的问题有所暴露，小组教学学习把学生由旁观者变为参与者，每个个体都有在小组中发表自己见解的机会[1]。

3 关于小组教学教学的几点建议

3.1 数学课堂需要“及时关注”

在小组教学过程中，虽然可以为学生提供展示思维的平台，但由于可以得到同学的帮助，很多学生易产生懒惰思想，一心只想着问，而忘记了学习中最重要的“思考”，学生的思维能力并未得到任何实质性的提升。教师要时刻关注学生，让学生懒惰思想无机可趁。

3.2 数学课堂需要“松弛有度”

一堂数学课，应该张弛有度、动静相生。心理学的研究表明，思维活动如果缺乏必要的“松弛”而长时间地处于亢奋紧张状态，那么，思维反而会出现沉滞状态。这就要求我们教师在学生进行一段紧张的学习活动之后，留给学生一点缓冲的时间，从而给学生广阔的思考和创造空间。学生们可以利用自由支配的时间充分咀嚼、消化、吸收所学的知识，或者去回忆、思考、训练，这对于学生能力的养成具有重要意义，同时，学生们可以通过这种有益的“小憩”为下面的学习做好心理上、精神上的准备。

3.3 数学课堂需要“难点”

教师在备课的时候通常把注意力集中在如何让学生尽快掌握新知识，竭力把课本上 “难点”化为极其容易的东西 [2]。老师一直把知识 “嚼烂”了“喂”给学生，总是想方设法把知识“灌”进学生的脑子，这样学生的脑子就成为装东西的“容器”，哪里还会有主动探究的学习愿望与学习热情呢？从一定意义上说是“懒”老师造成了不愿意思考的“懒”学生。知识的学习离不开思考。教师人为地把一些“棱角”磨平，认为减轻学生的学习负担，其实是代替了教给学生去克服困难，在某些情况下把教材降了格，小组教学的学习方式也变成了只是实质上的辅导！真正的课堂要让学生从学习中得到的满足感、从掌握新知识的紧张劳动中得到的健康的疲劳感。

3.4 数学课堂需要做好“过渡”

小组教学中，教师与学生的“互动”、“对话”气氛活跃，小组讨论、合作学习、实践操作、游戏竞赛各种教学形式丰富多样[3]，学生在学习过程中经常会格外亢奋紧张，专注力要比传统的教授方式分散。新授课知识深度稍浅，可以采取以小组教学为主，传统教学为辅，学生也容易产生兴趣。但在初三的复习课中，各部分知识的综合性比较强，很多部分知识的深度也比较大，需要更多的自由思考、自由想象、自我学习的时间和空间，需要更强的专注力，和更多的理解上的引导。此时，小组教学和传统教学的比例要适当调整，这时做好过渡工作尤为重要，要不学生会因为学习方式的变化产生不安，不容易进入新知识的学习状态，甚至产生厌学情绪。

4 结语

小组教学学数学，这种“懒教学法”毫无疑问会给你的班级带来意想不到的变化。运用“小组教学”教数学，这将意味着，你能够充分收获作为一个“懒”老师的快乐，你的学生也会获得相应的效益---一个学会学习而不是被教会知识的机会[4]。

参考文献：

[1] 孙学东 孔明.小组合作中可观察的教育附加值及实现途径[J].中学教学教学参考，2012，（10）：28-30.

[2] B.A.苏霍姆林斯基. 给教师的建议[J].教育研究，1984.（53）：153-162.

[3] 陈树柄.宁静以致远[J].中小学数学（中学版），2011，（1）：1-3.

[4] Jim Smith.“懒”教师手册[J].教学研究（理论研究），2010，（1）：1-18.