如何提高小班幼儿的语言能力

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在和孩子们一起游戏、活动的过程中，我发现小班运用语言的能力相对较弱，幼儿说话往往会不完整，我常常听到这样的话：“老师，喝水了”，“尿尿”，“睡觉觉”，甚至也会出现“老师，我帮你穿衣服”这样的情况。由于年龄特点及生活经验不足以致小班幼儿形成词语贫乏、语音不准，句子不完整等语言特点。语言运用能力的强弱对幼儿的学习和生活影响很大，尤其是对于正处于语言发展关键时期的小班幼儿来说，显得尤为重要。那么，在一日活动中，怎样运用多种方法让小班孩子的语言得到良好的发展呢？

第一，让幼儿在宽松的环境中自然交流。

宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是让幼儿有话敢说的必要条件。我就充分利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间，有计划、有目的地与幼儿交谈，在交谈中，激发幼儿说话的兴趣，使他们能乐意运用语言进行交往，帮助幼儿积累运用语言的经验。如，每天的晨间接待是我和孩子进行自然交流的第一站，“xx小朋友你好”，“老师你好。”“今天早饭吃了什么呀？”“我吃了xx”……我们从最简单的问候开始交流，既缩短了师生之间的距离，又给幼儿提供了一个学习语言运用语言的宽松空间。当然，在晨间接待的交流中，我们可根据孩子的个性差异调节话题内容，确保每一位孩子都能有话可说。在看似不经意的三言两语中却饱含着我的良苦用心，宽松的环境、自然的交流，让幼儿既感到老师的亲切，又培养了孩子爱说话、会说话、敢说话的能力。

第二，让幼儿在良好的语言环境中大胆表述。

由于环境的改变和周围人群的生疏，大部分小班孩子不善言语，容易出现“沉默是金”的现象，也有个别孩子用“哭”来宣言，这些情况都无益于孩子语言的发展，因此创设良好的语言环境，使之大胆表述就显得很重要了。

1.利用户外活动。

户外活动时可以让幼儿观察幼儿园中的各种玩具，让幼儿说出玩具的名称，并说说自己最喜欢什么玩具，引导幼儿说出为什么喜欢它们。小朋友在老师的引导下就会说出自己喜欢玩具的原因，他们在愉快的活动中充分思考，发挥想象。

2.利用散步时间。

如春天到了，带幼儿到户外去散步的时候，让幼儿观察树木、花、草的变化，他们观察之后会说：“树叶变绿了，草也变绿了。”等等。让幼儿在观察、议论、想象中及时地用语言表达出来，幼儿的语言表达能力得到了较好的发展。一日活动的户外活动、谈话都是幼儿语言学习的有益资源。

3.利用走廊画展和主题版块。

根据主题需要，我们会找一些结合主题内容的图片张贴在走廊上面，供幼儿观察。在区角活动时，我们让幼儿分组观察图片内容，并引导他们说说“你看到了什么？”让每一位幼儿都能观察，并大胆地表述所看到的内容。

4.发挥教师良好语言的榜样示范作用。

小班的幼儿正处在接受语言能力最强的时期，这时候对孩子进行普通话的教育与培养，孩子也比较容易接受。此外，小班的孩子特别喜欢模仿成人的说话，幼儿入园以后，教师是他们接触最多的，教师的语言经常是幼儿模仿的对象。有的幼儿平时学习的方面可能接受得不是很快，但学起他们老师的话来，是一学就会的，老师无意的一句话他们很快就已经学会了，我们就要抓住孩子的这个特点，以身作则与孩子用普通话交谈，让孩子乐意讲普通话。平时和孩子谈一些他们比较感兴趣的话题，让他们乐于说，乐于讲，让孩子潜移默化地得到好的教育。教师应当为幼儿创设一个良好的语言熏陶环境，不仅要提高自己的文化知识水平，还要有意识地加强语言修养，使自己的语言规范化、科学化，提高自己的讲话技巧，让幼儿爱听、喜欢听、听得懂我们的话，也让幼儿受到良好的熏陶，给幼儿树立起一个好的榜样。

第三，让幼儿在日常观察中积累丰富词汇。

威特曾经说过“要想让孩子有清楚的头脑，首先必须有明确的词汇”，在让幼儿学习语言的同时，我非常注重引导孩子根据已有经验去想象和重新建构语言，使用的词汇更能清晰地表达自己的意愿。

当走廊里响起骨碌骨碌推小车的声音时，孩子们已知道吃点心的时间到了，便开始骚动。当小车推近时，孩子们的反应不一：第一种是顾全大局型，只是悄悄耳语：“不知道今天吃的是什么？”第二种是我行我素型，他们抬起屁股使劲张望，而后毫无顾忌地大叫：“嘻嘻，是XXX”；第三种是聪明乖巧型，他们用“马上坐正，抬头挺胸”的样子来暗示老师“瞧我多乖”；第四种是事不关己型，他们表情漠然，似乎对事物毫无兴趣。其实孩子们对事物所表现出来的种种态度，也正是展现了他们个性最真实的一面。每每这时，我就想：不能让孩子简简单单地机械般地度过这段时光，不能让孩子误以为吃点心就是一声不响的哑巴活动。于是我尽量调动孩子的感官去体验各种食物带来的快乐。如在吃刀切馒头的时候，我以“刀切馒头中藏了哪些秘密”的问题来吸引孩子，让孩子们通过看、闻、摸、尝来揭开秘密。“馒头白白的、香喷喷的”（既有颜色又有味道，词语用得也不错）；“馒头像一块石头”（孩子学会了联想）；“馒头里有许多孔，压一压就扁了”（实践带来的收获）；“馒头可以变手枪，变车子……”（创造在孩子的小手中实现）……最后我唱了一首歌曲《大大的馒头哪里来》，没想到竟成了活动的高潮，孩子们开心地和着节奏拍起手来。瞧！吃点心也有趣！

第四，让幼儿在欣赏所学的作品中感受语言。

小班幼儿词汇贫乏，势必会影响他们的口语表达能力，因此在孩子刚入园时我就找寻了许多生动形象的“手指谣”来引导幼儿了解和使用一些较复杂的措辞，促使幼儿学会欣赏儿歌语言的韵律美和提升语感，另外，我还给孩子讲了大量的童话故事，所选的故事短小，语言凝练，适合孩子们反复听念或复述。在设计故事教学时我充分调动幼儿的各种感觉、知觉器官共同参与，使幼儿的听觉、视觉积极地捕捉信息，激起幼儿要听、要讲、要做的兴趣和愿望，从而使幼儿在不知不觉中积极地投入到语言技能的训练活动之中。另外，我还提供机会让幼儿多用画图的形式来表达他们的生活经验和意念，使幼儿的动作和思想活现在图画上，并尝试让幼儿看操作图示进行制作活动，提高幼儿理解能力、表达能力、想象力以及手口并用等能力。为了提高小班幼儿能用简短的语言表达自己的愿望的能力，除了讲故事、唱儿歌、看图讲述等形式以外，我还举办了班级故事会、宝贝说天气、集体过生日等活动，鼓励幼儿多看、多听、多想、多讲，给幼儿提供说话的机会，从而提高幼儿的口语表达能力。

总之，孩子语言的发展离不开教师的悉心体察，精心施教。幼儿语言表达能力的培养是提高21世纪人才素质的基础，它需要我们教师不断总结教学经验，勇于探索，大胆创新，为提高幼儿语言表达能力起到推波助澜的作用，发展幼儿的语言表达能力，是幼儿自身成长的需要，也是全社会的责任和义务，让我们大家一起努力，为孩子们创造一切机会，让孩子们无拘无束地表达、交流，满足他们“说”的愿望。