充满智慧的“动感地带”

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在社会生活中，口语交际历来是具有举足轻重的作用。具备较强的口语交际能力有利于学生的思维发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础。因此《语文课程标准》为小学的口语交际提出明确的目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达、与交流。

口语交际教学是在新课程理念指导下，总结听话、说话教学经验的基础上，确定的语文课程的重要教学内容，是培养学生语文素养的基本途径之一。但是，在实际教学中，由于口语训练作为听说的训练，不是考试必考的内容，对提高学生卷面成绩影响不大，所以没有引起老师的足够重视，往往只注重了说的训练，忽略了听的培养，忽略了学生与学生之间、老师与学生之间互动交流的过程。课堂气氛冷清，学生不能热烈参与，部分同学一言不发，坐“旁听生”，或者是参与的学生刚开了个头，却又突然停下，不知往下该怎么说，场面忽冷忽热。教师在课堂上比学生还累，说的比学生还多，辛辛苦苦一节课下来，学生受益甚少，他们的听说能力得不到真正的提高。

怎样才能使口语交际课实现彼此之间和谐地进行“交际”和“碰撞”呢？

1.创设具体的交际情景，入情入境，让学生想说

兴趣是儿童感知事物发展的内动力，是学生的先导，设置口语交际的场景，必须选择适合学生的生活素材，让学生在实践和体验中滋生交流的动机。在互动的语言环境中进行口语交际，生成心与心得碰撞。教师可根据学生的好奇心理特点、年龄特征，设计多种交际活动，教学过程中指导学生看一看，闻一闻，尝一尝，说一说，练一练，让学生参与到交际当中，调动其学习积极性，激发学生说话的欲望，营造愉快、宽松的语言交际环境。一方面锻炼了学生边听边想的好习惯，另一方面缩短了师生间的距离，把学生参与交际的热情充分调动起来，形成想说的热情，体验交际的成功，享受交际的快乐。

2.营造氛围，让学生敢说

口语交际课要让学生敢说，尊重学生个性，创设平等、和谐、融洽的氛围，激发学生表达欲望，让学生轻装上阵，自由表达，帮助学生感受一个真实的世界，萌发一份真实的情感，构建一个轻松地表达氛围。

口语交际课堂中，平等的师生关系是一种人文精神的体现。只有学生感到自己与交流的对象双方是平等的关系时，它才能感到自主、自信，才能拥有开口说话的权利。在口语交际活动中，学生是对话的主角，中心，是口语交际对话过程的实践者、探索者。在一节课里，学生的参与热情始终处于高涨状态，思维的火花更是不时地闪现。他们在属于自己的课堂上敢想，敢说，敢辩，不惟师，不惟书，不惟己。对话给了学生放飞自己思想的时空，也给了学生充满自信、合作交流的舞台。课堂上学生所表现出来的是一群充满智慧、思维敏捷、思想活跃的“人”。

3.灵活运用，指导方法、让学生会说

课堂口语交际重在人人参与。这时候，老师不仅是一个发问者，引领者，还要是一个参与者，甚至有时是一个破坏者。老师的指导一定要少而精，起到画龙点睛的作用，即使是教师在对话中不断地倾听，及时地加以引导，点披，激励。教师的语言必须凝练，精准，一步到位，有高度和深度。学生更是要主动出击，积极应付。只有这样，课堂中才不会冷场，师生之间，生生之间才能彼此互动，从而进行面对面的信息交流，实现双方互动式的动态语言实践，这样才是真正意义上的口语交际。

4.联系生活，利用资源，让学生有话可说

丰富多彩的生活是口语交际的源头活水。教师必须用心捕捉现实生活现象，不失时机地发展学生的口语交际能力。现在的学生并不缺少与人交流的机会，更不缺少与陌生人沟通的技巧。社会环境，家庭之中以及学校课堂都为分们提供了太多的交流思想，交换意识的空间。与他们交流某些话题，你会被他们灵动的思维，敏锐的感知，准确的用语惊叹折服，甚至令老师们自愧不如。这就要求老师置学生于生活之中，利用有利资源，确定一个一触即发的话题，且这些话题来源与生活，是他们亲眼所见，亲身所历，学生才能有感可发，且一发不可收。他们的思维就会擦出火花，他们的观点就会产生了碰撞，他们的交流就会引动了锋芒，并为自己的观点据理力争，直到面红耳赤。一个准确的话题切入，学生交际的兴趣就会浓厚，交际起来就有话可说，使他们在不经意间学会了倾听，洞察思想，练达人情。

总之，教学无定法，只要教师做有心人，处处注意学生口语交际能力的开发，那么我们的口语交际课一定会是一个充满智慧的“动感地带”。