帮助别人迈好小学的第一步

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一年级小朋友初入学时，存在各种问题：有些孩子不懂得“学习是学生的主要任务”，爱玩而不爱学；有些孩子上课坐不住，好说好动，不知道专心学习；有些孩子把老师的讲课当故事听，左耳进右耳出，对学过的东西也不能按老师的要求认真复习和练习，虽然学了但没学会，更谈不上学得扎实、熟练。针对一年级学生的心理行为特点，我积极利用班级主题班会时间，开展一系列活动，让学生们在具体情境中受到启发，引起思考，唤起他们自主学习的意识，顺利地引导学生们从幼儿园小朋友过渡到小学生阶段。

一、活动，引导学生认清自己的身份

一年级上学期，我班总有些学生上课铃响了不知道进教室，上课时玩玩具，不能课后按时交作业。我问孩子们为什么会这样，孩子们告诉我他们更喜欢玩，喜欢音乐和体育课，不喜欢学习。对于刚从幼儿园步入小学的孩子，虽然身份发生了变化，但孩子们显然还意识不到这一点。于是，开学第一周的主题班会，我安排了一个活动――“猜猜我是谁”。

我先告诉孩子们：你们已经不是幼儿园的小朋友了，你们是小学生了，小学生的生活不同于幼儿园的生活，在这里，你们每天都可以获得许多奇妙的知识，你们会认识知识王国里的很多朋友。谁认识的朋友多，谁学的知识多，谁就会越来越聪明，越来越快乐、可爱，老师喜欢聪明、快乐、可爱的孩子。接着，我们开始让两个学生蒙着眼睛拉着手举起手臂作为山洞，班上其他同学分成两组胸前分别贴上“幼儿园小朋友”和“快乐小学生”的字样，排成小火车穿越山洞。扮演山洞的学生将手臂放下来，圈住一个学生时，被圈住的学生必须说出自己身份的两个特点，扮演山洞的学生根据特点来判断被圈住的学生是“幼儿园小朋友”还是“快乐小学生”。三十分钟的活动结束后，孩子们玩得兴趣盎然，意犹未尽。

全班学生回到座位上后，我把刚才孩子们在活动中说出来的“快乐小学生”和“幼儿园小朋友”的特点分成两列写到黑板上，在“快乐小学生”一栏，孩子们说的是：“专心听讲”、“认真写作业”、“整齐排队”、“预习功课”、“课外阅读”、“独立思考”等等，我趁热打铁给孩子讲我们的一日常规，从到校开始到放学每个时间段该做什么事情。

那次班会后，孩子们都逐步认清了自己的身份，常常把“快乐小学生”挂在嘴边。为了强化学习习惯的养成，在每日教学中，我还经常组织一些小活动。如“比比谁是清理书包的小能手”，让学生将书、本归好类，依次放进书包，动作快、摆放整齐的同学为胜。每星期一次的“课前准备周冠军”和“发言积极分子”等评选活动，也在引起学生兴趣的同时，起到了行为引导的作用。

二、实验，帮助学生明晰事情的主次

一年级的孩子刚刚入学，还分不清事情的轻与重，经常见到学生把大量时间用来玩，等到玩够了才开始做作业，作业做得质量差，学习效果自然低下。当他们从学习中得不到成就感的时候，学习热情是不会高涨的。我除了和家长及时沟通，教给方法，还跟孩子们做了一个实验，形象地说明轻与重的安排问题。

班会课上，我从“寒假即将来临，同学们都有什么打算”引入主题，接着请四位同学上台讲一讲自己想做的事情和认为应该做的事情。对于想做的事情，孩子们争先恐后地发言：唱歌，摆积木，玩玩具，看漫画，去公园，看小说，喂波斯猫，旅游，弹琴，做手工劳动，玩电脑游戏……黑板从上面写到下面，仍然没有写完。而该做的事情孩子们回答了两件：写作业和看书。我站在孩子们的角度无比向往地说：“如果每天只做自己想做的事情多好啊。”可孩子们一致摆手说：“那不行。”“那么怎么办呢？怎么安排好想做的和该做的事呢？”我请同学们先不急着回答，而是带着思考一起做个实验《放好你的大石块》。

我拿出一只广口的玻璃瓶放在讲桌上，做了两次实验：第一次是请两位同学上来先放大石头，仔细地一块块放进瓶里，直到石块高出瓶口，再也放不下了。我问：“瓶子满了吗？”。学生回答：“满了。”我从桌下拿出一大包小石子，请两位同学放一些进去，并摇动瓶子使石子填满下面石块的间隙。再问：“现在瓶子满了吗？”学生答：“满了。”我再从桌下拿出一大包沙子，请两位同学配合慢慢倒进玻璃瓶。沙子填满了石块和砾石的所有间隙。我再一次问学生：“瓶子满了吗？”现在有些同学明白了，半疑半信地回答：“还没满。”我取过一大杯水，请两位同学配合，分次倒进玻璃瓶，直到水面与瓶口平齐。我问学生：“满了吗？”孩子们一起答道：“满了。”第二次实验，我请学生来做，我们颠倒了放物体的顺序，一边放一边观察，结果刚放了一块大石头水就溢出来了。

实验做完了，我请孩子们想一想：这个游戏说明了什么？孩子们很快开动脑筋思考起来。在我提示回忆放石头的顺序时，很快有孩子想到，如果先放小石头和沙子，大石头就放不进去了。接下来，孩子们表现出了他们的悟性，一个孩子说：要先放重要的东西，另一个说：先做重要的事情，再做不重要的事情。很快，所有的孩子都一起回答：先做好该做的事情，再做想做的事情。我说：“这个瓶子就相当于时间，在固定的时间里先做的应该是那些让我们可以有本领、有能力的事情，这样我们长大了才能做更多想做的事情。那么刚才几位同学写的那些事情，哪些是让我们长本领的大石头，哪些是放好了大石头还可以再放进去的小石头？”孩子们有的兴奋地回答，有的静静地思考。

通过这个实验，孩子们明白了：要分清事情的轻重，学会安排时间，幼儿园的小朋友主要任务是玩耍，而小学生有了学习任务，不同于幼儿园的小朋友，要注意做事的先后顺序，安排好自己的时间。

三、游戏，培养学生自主学习的意识

一年级的学生持续记忆的时间短，前面刚说完，一会儿就忘了。而由于一年级学生自觉性和自控力都比较差，常常一会儿出现这样的错误，一会儿又出现那样的错误，带动着整个班级的状态起伏不定，需要老师拿出相当大的爱心、耐心、恒心，不断地发现，不断地提醒。

针对这种情况，我在主题班会上设计了一个小游戏――《拖着走还是自己走》。班级里身体最强壮的一个同学扮演小学生，三位同学分别扮演爸爸、妈妈和老师。这个“小学生”要做的是努力停在原地，嘴里喊着“我想玩游戏”，爸爸妈妈和老师则一边推他往前走，一边喊“好好学习”。表演时，班里的孩子都激动万分，喊着加油加油，但见几个孩子推得相当吃力，几乎把最强壮的“小学生”推倒了，结果还是没离开原地几步。我请表演爸爸妈妈和老师的小演员讲讲自己的感想。他们说：推起来很吃力，而且推不动。我提示同学们看看他们实际上没前进几步。接下来我请扮演小学生的同学讲讲自己的感受，他说：自己不想往前走，别人就推不动。我又请他自己大步往前走，“小学生”很快就走到了门口，问他的感受，他说很轻松，比被推着走舒服多了。游戏进行到这里，几乎每个同学都举手想要参加，并且想发言说出自己的感受。我提示孩子们思考两个问题：一个人是自己走得快，还是后面有许多人推着他走得快？如果这个人自己不迈步，这些人是否很可能把他推倒在地上？为什么自己往前走很愉快？接下来我引导孩子们思考，学习也是如此，如果只依靠爸爸妈妈和老师，效果就像刚才的游戏一样，走不远也走不好，而靠自己主动学习，才能既轻松又快乐。

我告诉孩子们：我们的学习由一个神秘的因素――学习动力决定，这种学习的动力就是促使人进步的关键。如果没有学习的动力，世界上什么样的学习方法对你也是没有用的，别人无法替你去产生动力，父母和老师都不能给你，只有你自己想跑，才有可能像刘翔一样拿到世界冠军，刘翔不可能被别人推着拿到世界冠军。我又请一些同学上台讲讲自己的思考，孩子们有的回答：“自己好好学习才能拿到100分。”有的答道：“爸爸妈妈不能推着你跑步。”还有的答道：“我要自己往前走，好舒服。”

四、故事，引领学生找到自己的目标

一年级的孩子喜欢听故事，不喜欢说教。我就经常用故事的形式召开班会。其中有一次是讲《小鹰和松鸡》的故事。

有一则印第安人的古老传说，有一天，一个印第安小男孩捡到了一只鹰蛋，便把它放进了松鸡的窝里。后来小鹰和其他小松鸡一起孵了出来，并和它们一起长大。这只小鹰一直以为自己是一只普通的松鸡，所以做什么事情都和其他松鸡一样，它在土里找虫子和种子吃，从来不远飞，而且翅膀扇动起来也很难看，只能飞起几尺高。当这只小鹰长大后，有一天看见一只矫健的大鸟在高空中翱翔，它那金色的翅膀是那样有力，一振翅就能穿入云霄。“这只鸟多美啊！这是只什么鸟？”这只鹰向身边的一只松鸡问道。“那是一只鹰，是鸟中之王。”那只松鸡回答说，“但是你再也不要想这件事了。你永远也不能像它那样飞翔。”结果，那只鹰也就再没想过这件事。它从未试图高飞过，最多不过摔打几下翅膀，抖抖羽毛而已。它慢慢地老死了，心里一直把自己看作是一只松鸡。

故事结束了，我请孩子思考：既然是鹰，本来可以到高空飞翔，可小鹰为什么飞不起来了呢？孩子们七嘴八舌争先发言，说小鹰不认识自己，缺乏自信心，不能刻苦练习飞翔。我接下来给孩子们讲解：“在现实生活中，有许多人明明是真正的鹰，却总是把自己看作是松鸡，胸无大志，毫不进取。在学习上我们有没有错把自己当成松鸡了呢？即使是松鸡，我们也需要学习如何刨土，找虫子，需要去看看外面的世界，对吗？就像法国系列童话《不一样的卡梅拉》中写的，卡梅拉是一只不想下蛋只想看海的小鸡。”我又问孩子们：“你们是想像卡梅拉一样去看海，还是像其他小鸡一样呆在鸡窝里？”孩子们纷纷选择了做鹰，或者做要去看海的卡梅拉。

最后，我提出希望，希望孩子们做翱翔在天空的鹰，或者是一只优秀的小鸡，每个人要给自己一个目标，提升自己的学习能力，做一个有能力、有想法、有本领的人。

以上的一系列活动是我带一年级学生的探索与思考。我认为，一年级班主任工作对学生的成长有着重要的影响，如果引导得力，管理得当，学生就会平稳过渡，健康成长。否则，学生就会无所适从，被动地跟着老师一步一步地走，难以发挥自己的潜能和聪明才智。因此，每一位有志于此的小学班主任都要悉心钻研，拿出切实可行的措施，帮助我们的孩子迈好小学的第一步。

（作者单位：江苏徐州民主路小学）