学习小组转变了他

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为了提高学生学习的积极性，本学期开学初我把学生按照期末检测情况平均分为八组，并对小组实行量化考核，给每周优胜小组的每位成员加10分量化分。这不仅提高了孩子们学习的积极性，而且还意外地教育了我们班的“调皮鬼”——马××，真可谓“无心插柳柳成荫”。

班里有个“问题学生”马××，平时很喜欢出风头博取老师和同学的注意。一天上课时，老师提出一个问题，他举手请求回答，可别组的”火力“很猛，因为要兼顾其他小组，所以老师没有叫到他们小组。这时他就大呼小叫甚至拍桌跺脚地表示不满。由于他本身纪律性差，时不时犯点小错，以致经常连累小组被扣分。更可怕的是老师让互评作业，他联合本组另一同学“罢工”，还对该同学说：“咱俩就是不评，累死她杨××。”组长杨××在忍无可忍的情况下告诉了我，还提出要换掉他。听了组长的叙述，我直奔教室把他和新转来学生的座位调换了。放学以后，马××问我：“老师，你为什么给我调换座位？”我让他说，他摇摇头说：“老师，我不知道。”我说：“什么时候知道了再回本组。”

几天后，小组月评结果出来了，他们小组在全班学习小组的月评比结果中取得了第一名。因此，我就把他们小组六位同学召集到一起开会，首先祝贺他们小组获量化总评第一，给每个组员加了一颗星。接下来是该解决问题的时候了。我问他们：“这次你们小组取得了第一名，是不是仅仅归功于某个同学？还是大家都努力了，大家都有功劳？”六位同学都不做声，想了一会，组长说：“每一个人都努力了，都有功劳。”“那马××呢？”“有。”杨××说。其他四位同学都纷纷点头。此时，表情复杂的马××看了看杨××，可能他没有想到组长会肯定他。我继续问：“那你们为什么要提出让他离开小组？”组长沉默了。我对马××说：“你能听听其他组员对你的意见吗？”他点点头。我让其他五人把对马××的意见说出来。其中一个组员说：“马××违反纪律的时候，我们五个人都觉得很羞愧，觉得小组很丢脸。”我问：“马××，你觉得离开小组的滋味好受吗？”“没有小组，上课没人和我讨论问题，我的作业没人检查、没人收……”马××说。“你希望继续留在这个小组吗？”我问。马××使劲地点着头，然后对杨××说：“组长，我以后保证按时完成作业，上课不和同学说话，认真评改同学的家庭作业……你们能留下我吗？再说马上要开家长会了，我不想让我妈知道我坐在现在的位置。”杨××看了看我，是我发言的时候了。我说：“你能保证改正缺点吗？”这回马××摇了摇头说：“老师上课不让说话，我难受。”“但你也不能随心所欲，上课什么都说呀。尤其是与课堂无关的话，不但影响周围的同学，还破坏了课堂纪律。”“老师，我们愿意给马××机会。今天，马××还和我说他以后会尽力遵守我们组的规矩。”杨××说。

在随后的两个星期里，我观察到马××上课基本上不和周围的同学说话了，有时还能主动维持纪律（他曾经是班长，有一定的号召力），上课发脾气的现象慢慢少了。虽然，上课回答问题有时候还随口而出，但违纪次数越来越少了，小组也一致同意继续接纳他。

学习小组的牵制力可以弥补“问题学生”意志力薄弱的不足，小组成员之间互相监督还可成为老师开展班级管理的抓手。 （作者单位　王新第：宁夏回族自治区石嘴山市第六中学　赵金玲：陕西省渭南市实验初级中学）