新课改下英语阅读教学的反思

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中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）11-0119-01

阅读是中学生获得各种科学知识、了解社会各方面信息、获取精神食粮的极重要的手段之一，更是学好英语的关键。新课改明确指出要加大英语阅读量，重视培养语感。阅读教学是英语教学中十分重要的一部分。要稳步开展阅读教学，就要遵循阅读教学规律，尤其在形势发展突飞猛进的信息时代，更要注意阅读教学的特点，避免走进教学误区。

1.走出没"吃透"教材、备教不充分的误区

"吃透"教材备好课，每一个教师都知道其重要性，但在实际教学中又有多少教师自觉地去独立研究教材呢？不少教师通常是通读课文，搬来教参，在教参的辅导下完成备课，更有甚者，干脆拿别人的教案去上课。很少有人像叶圣陶先生所说的那样"一字未宜忽，语语悟其神"。

2.走出用信息技术手段取代文本阅读的误区

当今是信息时代，电教手段进入课堂，在很大程度上扩大了课堂信息容量，提高学生观察力等方面显示了独特的优势。尤其多媒体的应用，更是给我们带来了前所未有的便捷。但是，如果片面追求教学形式的现代化，过分夸大电教手段的作用，将信息手段绝对化、形式化，甚至让它取代优秀的传统教学手段，将会给英语阅读教学带来负效应。如有的教师在使用多媒体教学时，只是为了赶时髦，摆花架子，一味地追求其形式，抛弃了它的优势方面，反而顾此失彼。

3.走出不重视字词教学缺少对语言揣摩的误区

陈钟梁先生曾经说过："英语课是美的，这种美潜伏在语言的深处。英语课首先要上出英语味儿，要上得朴素自然，要向学生传递语言深处的美。"那么如何使英语课上得"朴素自然"，如何向学生"传递语言深处的美"？笔者认为，关键是抓好字词教学，重视对语言的揣摩。可有些教师往往把字词作为障碍一扫而过，或者根本没有字词教学，更谈不上"辩字析句"。常见的是读一遍课文就开始了讨论、交流，课堂热热闹闹、你来我往，课文还没读懂，就忙于拓展延伸，很少见到字词的推敲及语言的揣摩。结果学生什么也没学到。

语言作为表意性的思维和交际工具，需要学生在阅读过程中结合具体的语言环境去感受、理解和运用。极富韵味的语言，能让学生品味、玩味，而一幅精美的画面只能将学生的兴奋点转移到非语言文字的东西上来，因而未能形成语感。

《英语课程标准》一再强调"珍视学生独特的感受、体验和理解"，只有充分利用学生的已有知识和经验，才能真正感悟文中词句的意义和情味，提高学生对形象、语言、情感的领悟程度。因而这需要教师积极创设情境，帮助学生形成将心比心、设身处地地感悟语言的能力。阅读是学生个性化的行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践，不能以教师的理解代替学生的理解。要让学生在反复诵读中理解作者思路和文本价值取向，有根有据的说话，以避免学生养成浮光掠影地读书的坏习惯。而在训练朗读时，我们常常不顾课文的思想感情，不顾学生思维的规律，不顾学生理解、感悟的规律，只要求学生简单地朗读理解，甚至给学生以错误的朗读指导。英语阅读教学中要重视朗读、默读、诵读的训练，让学生在主动、积极的思维和情感活动中加深理解和体会，并有所感悟和思考。让学生在读中学会理解、感悟。

4.走出缺少英语形式的教学误区

早在50年前，叶圣陶先生就说过："不论国文、英语，凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻找，结果是劳力多而收获少。"王尚文先生认为，"启发引导学生感知、体验作品的言语形式，这是英语教师必须具备的基本功，否则，就不能打给'及格'分数。"时下我们英语教学的内容是课文内容及文章所表达的思想感情，很少涉及或根本不涉及英语形式的教学。

如何引导学生感悟、体验作品的言语形式呢？张志公先生说，要带领学生从文章里走一个来回。意思是说，要通过弄清英语形式，理解文章内容，在此基础上进一步弄清为什么用这种英语形式表达这个内容。

"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，这就要求我们教师在具体的阅读教学中"吃透"教材，走进文本，重视语言的品味及英语形式的教学，切忌用简单的现代化手段代替学生的个性化阅读。教师应该对学生学习的过程给予高度的重视，在阅读教学中为学生开拓广阔的探究空间，从而给予学生思维的空间，优化学生的素质，培养创新人才。