和风有意裁细叶 怎无姿质与风情
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【摘要】作文讲评经常流于形式，或者蜻蜓点水，如何将作文讲评落到实处，起到推动作用呢？这就要求老师们做适合学生的实际探究。本文就围绕着作文讲评的自主探究应“首先，了解学生，探究讲评的重点；其次，自主交流，探优寻美；最后，善于提炼问题，自主解决”展开简单的论述。以期达到作文讲评都能走进学生的心坎，起到真正指导的作用。
【关键词】作文讲评；自主探究；收获
有不少老师认为作文教学中，只要重视教师的评改，学生只要阅读评语就可以了，无须再浪费时间去讲评。殊不知，这是一种不负责任的态度，对学生接下去的写作也会有影响。一篇作文的教学写作从教师的写前指导、学生构思动笔、再到教师的批改结束，其实并未全部完成。最富有意义的完成应该是在讲评之后。
写作的动力源于写作的评价。学生写完一篇文章都想得到别人的认可，当然更想知道如何更好的进步。如果老师总是以评语来沟通，恐怕满足不了学生对成就的渴望。这就需要我们从学生心理的角度，为学生更多地去探究。这更是讲评所应该着力的点。因此，作文讲评也应该从学生的心理出发。
那么为何要将作文讲评与学生内心的兴趣相关联呢？都说兴趣是最好的老师，只有激发学生的写作兴趣，才能提高写作的水平。如果说学生在兴趣的驱动下去追求提高作文是“和风有意裁细叶”的话，那么教师讲评作文中的探究驱动兴趣的做法定能让“细叶展现其风姿”。可见，自主探究便在讲评中的重要性。
这里的自主探究包含两方面的内容：一是，教师探究适合学生不同阶段的讲评方式与内容；二是，学生在教师的讲评课中需要自主探究他们心中的疑惑点。
那么，作文讲评的自主探究应该如何展开呢？
首先，了解学生，探究讲评的重点
自主探究讲评作文，并不意味着教师不需要评改学生的作文。要想从学生的心理出发进行教学，就应该了解学生，了解他们在每次作文中的写作感受，了解他们在写作中存在的问题；而了解学生心理和写作存在问题的最好途径莫过于阅读学生的作品。学生在写作中是否把握了题目的要领，是否在表述中将所要表达的内容表达出来了，是否正确地看问题了等等，都可以从作文中把掌握到。
因此，教师应该细致地阅读学生的作文，以根据具体的情况定出讲评的方案。
例如学生在写这篇材料：两条小鱼一起游泳，遇到一条老鱼从另一方向游来，老鱼向他们点点头，说：“早上好，孩子们，水怎么样？”两条小鱼一怔，接着往前游。游了一会儿，其中一条小鱼看了另一条小鱼一眼，忍不住说：“水到底是什么东西？”
看来，有些最常见而又不可或缺的东西，恰恰最容易被我们忽视；有些看似简单的事情，却能够引发我们深入思考……
学生们普遍在审题上出现问题，比如立意为：留心，要学会满足，注重本质等。审题是新材料作文的首要任务，如果连审题都不准确，哪里谈得上提升呢？因此，本人将这次的讲评重点设置在审题指导上。
试想，如果，你在讲评中忽视了学生存在的主要问题，而是继续你的下一个教学重点的话，那么学生们的审题问题何时得以解决呢？在议论文教学中，如何推进他们的写作水平呢？
所以，学生的问题是教师探究的永恒方向。是的，教师探究了内容，那该如何引导学生自主探究呢？
其次，自主交流，探优寻美
美国正在兴起的积极心理学认为心理学家应用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等。因此，自主便是激发学生潜能的一剂良药。我们不妨也把这种自主运用到作文讲评中去。
教师在明确大部分学生在此次作文写作中存在的问题后，可以将富有代表性的作文交给学生去阅读，引导学生根据文体和题目的要求对这些作阅读与讨论。讲评中，引用学生作文的例子让学生学会欣赏与修改。而这样的探究方式能更大地促进学生的学习兴趣。
例如，本人在讲评省检作文时，通过让学生自主交流的方式去品读例文，进行修改。有学生读到某同学的这一段文字：
在一片草原上，牧羊人带着两个儿子去放羊，一群大雁从他们头上飞过，儿子们看见了说：“要是我们也能像大雁一样飞起来该多好呀。”牧羊人沉默了一下，然后对儿子们说：“如果你们想，你们也可以飞起来。”儿子们试了试都没飞成功。他们用疑惑的眼光看着牧羊人。牧羊人学着大雁飞行的方式，但也没飞起来说：“看看我是怎样飞起来的吧。”于是他煽动了两下手臂，但是没有飞起来。牧羊人说：“因为我太年老了，所以才不起来，你们还年轻，只要你们想，就一定能飞起来。”儿子们牢记着父亲的教导，并不懈努力。最终他们飞起来了。因此他们发明了飞机，他们就是美国著名的莱特兄弟。
莱特兄弟成功的原因是什么？是他父亲的教导、鼓励，他们的努力，他们的执著，这些都没错，不过最重要的是他们的信念，他们想飞上天空的信念，坚持到底永不放弃的信念，可见信念对一个人的成长，改变是多么的巨大，信念是多么的重要。
学生就议论文的论据叙述上存在着不够简洁的问题提出来讨论，学生参与的积极性就高起来了。而教师根据学生提出的问题，趁势要求学生思考，应该如何修改，怎样做到议论文论据的简洁？学生们参与的积极性得以调动，以他人的文章为底本，进行修改，收获颇丰。
讲评课中的自主交流，最忌流于形式，浪费时间。教师可在环节设计上重视学生的反应并加以引导发展。我的做法具体如下：
出示上次作文题目，学生分组交流写作心得。
如写这篇作文：
禅师有个爱抱怨的弟子。一天，禅师将一把盐放入一杯水中让弟子喝，弟子说：咸得发苦。禅师又把更多的盐撒进湖里，让弟子再尝湖水。弟子喝后说：纯净甜美。禅师说：生命中的痛苦是盐，它的咸淡取决于盛它的容器。你愿做一杯水，还是一片湖水？
学生以小组为单位交流，然后派代表发言。有谈论点、有谈论据，有谈语言的。这时教师只要稍作点评即可。
学生阅读他人的作文，以小组为单位，讨论作文的立意、作品的优点或者美点。学生派代表交流的时候，可以借助投影仪对所要分享的文章进行分点评。
教师根据学生提出的问题或者好的文章应当适时引导总结。针对有代表性的问题，要求学生进行修改。或者给予方法指导。
让学生总结这一课的所得。
最后，善于提炼问题，自主解决
心理学家研究发现，人的厌烦情绪不是与生俱来的。更多是因为所见的形式过于单一，即使有自主的参与，仍然感到厌烦。人是会思考的动物，这种具备创新条件的生物，注定要用创造满足资源的需求，造物主其实不是上帝，就是人自己而已，佛在心中，魔亦在心中，就是这个道理。因此上文所做的探究交流法应经常创新。形式是多变的，但是核心是不变的。什么是核心呢？那就是不断寻找学生的兴致点。那作为教师，就应当善于发现学生在写作中存在的问题，并以灵活的方式提交给学生，最终落到让他们自主探讨的点上。
既为自主，就是应当探究学生的兴奋点，不断激发学生的潜能，以他们所喜欢的形式来讲评作文，更容易吸收。譬如，可以把讲评渗透到每一堂课的课前去。学生初写议论文时，会为论据而发愁，可以针对这种情况，利用课前三分钟，要求每一节课一个同学，上台分享一个经典故事或者时事等，并请同学对材料做分析。学生的互动与积极性得以调动。
乐于参与、喜欢参与便是意识的自主。学生们倘若能长处于快乐自主的学习中，收获必定丰厚。至少，在压力如山的高中生涯中，相信也会因为有了自主修剪自己作文的讲评课，而让单调的生活充满了几丝欢乐；也许写作的自信与快乐也会常驻学生的心间吧。试想，有了自主如和风的有意裁细叶，怎会写不出富有姿质如窈窕淑女的文章呢？