从玩的这头 到学的那头
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《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出：“珍视幼儿生活和游戏的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要……”这些表述看起来容易，可在实践中却难以下手。正值困惑之际，参与制定《指南》的专家、华东师范大学李季湄老师到我园现场指导。
“你看这个孩子，她会用剪刀剪弧形，已经呈现出大班孩子的发展水平；在医院的角色游戏里，这个孩子满足于将东西反复装进去，倒出来，是典型的小班年龄孩子的行为；这孩子这么专心地看书，我们这么多人都没有打扰到她，说明她喜欢读书……同一个班级的孩子发展水平各有不同，但只要孩子感兴趣就会得到很好的发展。”随着李老师的点评，我认识到《指南》内涵丰富，专业性强，引领着我们不断探索，如何让孩子快乐玩、有效学？在快乐玩和有效学的中间，什么来搭桥呢？我努力寻找着答案。
“我的菜怎么卖不出去呢？”
教师适宜的语言回应给予孩子有意义的学习与交往
杉山在卖菜，他把蔬果放在桌上，等着“顾客”光临。他左顾右盼，就是没有客人。杉山望着我灰心地说：“他们都不来买。”我对他说：“你的东西乱七八糟，我也不愿意买。”并装着不想买的样子走开了，听了我的“抱怨”，他马上着手开始整理蔬菜和水果，把蔬菜、水果进行分类。此时，我的脑海里浮现出《指南》的解读：小班孩子能在别人对自己说话时，注意听并做出回应。杉山的动作回应让我非常高兴。这时，他把所有的香蕉都放在盘子里，大声地喊：“香蕉好吃哟，快来买。”这招很奏效，香蕉很快卖光了，可是其他的东西还是无人问津。正好，彩彩抱着娃娃走到杉山旁边，我借机对娃娃说：“宝宝，今天妈妈要带娃娃，还要洗衣服，好忙，都没有时间买菜，如果有人能送菜上门就好了……”杉山很兴奋地拿起盘子装了很多蔬菜水果走到娃娃家，“我给你们送东西来了。”妈妈们很高兴地收下了他的东西。
在快乐的买卖游戏中，我一句看似普通的“你的东西乱七八糟，我也不愿意买”，一句“妈妈忙，没时间买菜”。在特定情景下，教师适时跟进的语言，为小班孩子在游戏中学习分类摆放和与人交往提供了支持，使孩子获得了有效学习与发展。
“怎么做出饼干上的‘洞洞’呢？”
教师提供的隐性材料支持孩子积极探索
孩子们喜欢玩胶泥，可他们一直停留在团汤圆和搓面条上。怎么办？我找来一些胶泥作品图片贴在桌子上，等待着孩子们……
开始，孩子们对我的图片并不太感兴趣，仍沉浸于团汤圆、搓面条，我想孩子们成长与发展是需要慢慢等待的，我等待着……第三天，几个孩子围在桌子前看着图片“这是棒棒糖”“我喜欢饼干”……饼干好吃，可是上面的洞洞怎么做出来的呢？这个问题对瑞瑞来说是个难题。用手戳――太大！用叉戳――不圆！捣鼓来，捣鼓去怎么也不理想，这不正是《指南》告诉我们小班孩子的典型行为“对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征并动用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果” 的表现吗？在《指南》的帮助下，我读懂了瑞瑞。这时，圈圈加入做饼干的活动，圈圈用区角里的小棍在饼干上戳了好多洞洞，瑞瑞发现圈圈戳的洞就是他想要的，瑞瑞拿上小棍，终于戳出了他的洞洞。“饼干！”瑞瑞快乐地朝我喊。瑞瑞的眼睛闪着亮，笑得脸都歪了。随后，“棒棒糖”“饼干”“蛋糕”“生日会”不断地在我们的活动中诞生着……
回忆这样的画面，我思考孩子从只会团汤圆和搓面条到做出“棒棒糖”“饼干”“蛋糕”，是什么开启了这样快乐的学习，原来它始于那一张张普通的图片，拓展了孩子的视野，引导孩子有了新的发现和建立探究的兴趣，使得快乐的玩耍中有了有意义的学习。
“长长的火车怎么总是往下掉？”
教师的动作支持拓展孩子丰富的想象
涵涵在桌子上用雪花片横向搭“火车”，越搭越长，可问题就来了，超过了桌子的“火车”突然断了掉在地上，涵涵尝试了很多次，超过桌子的那一段总是掉下来，观察了一阵，我走过去顺势将“火车”放到了地上，问道：“这样做‘火车’还会掉下来吗？”“不会了，我可以搭很长很长的‘火车’了。”涵涵自信地说。不一会一辆长长的“火车”搭好了，涵涵高兴地拍拍手叫好。从长长的“火车”到红色专列，蓝色动车，直到变为孩子们喜欢的花园、高楼也许还有其他……
教师看似简单的动作，却为孩子保持积极探索状态提供了支持。孩子们在快乐的玩耍中学习，并应用按颜色分类、延长、垒高、围拢、拼插等技能和经验。
“宽松的氛围”“激励的语言”“隐性的材料”“顺势的动作”……我努力地支持着孩子们的学习。从语言到印有甜点的画片再到顺势的动作，看似普通和不经意，实则深藏着丰富的教育智慧，这一智慧来源于《指南》的引领，是《指南》让我读懂孩子，并为孩子的学习与发展提供多元支持。我终于找到了快乐玩、有效学之间的那座桥梁，就是教师的智慧多元支持，这就是我的答案。我会努力地把这座智慧桥梁无限延长、加宽，承载孩子快乐智慧的成长。（作者单位：重庆市渝中区区级机关幼儿园）