用活数学教材,提高课堂效率

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摘 要： 在课程改革开展得如火如荼的今天，仍然有不少小学数学课跳不出“以本为本”的框框，从而使广大学生无法领略“数学来源于生活”的丰富内涵和“数学为生活服务”的深刻意义。作者对这一问题做了有益的探索。

关键词： 数学教材 小学数学课 课堂效率

当前，在小学数学课堂教学中，有许多课总是跳不出“以本为本”的框框，课堂教学设计没有现实感，效率低下。造成这种现象的原因当然是多方面的，但其中最主要的原因就是教师不能灵活运用教材。那么，如何怎样灵活运用教材呢？我根据近年来的探索，现总结如下。

一、方法

方法一：加工改造

随着时代的发展，教材中不可避免会出现“题材老化”、“数据过时”等问题，实际上我们使用的教材并不是唯一的教学资源，它只是为教学提供一个范例而已。数学教师要善于处理教材，灵活运用教材，在不改变教材中数学知识的前提下，可以帮助老教材换上充满现实生活气息的“新装”，从而使传统的教学内容焕发新时代的活力。我们在教学中要紧密联系实际，从学生的生活世界中收集相关的数学材料，捕捉有用的数学信息，把学生“身边的数学”引进课堂。

方法二：替换更新

大胆而创造性地处理教材，甚至是重组或改编教材，是教师的业务权利。对于教材中远离学生生活的教学内容，教师可以根据需要，用学生熟悉的、感兴趣的生活中的实际问题来取代，使学生积极主动地学习数学，真切地体会数学与生活同在。在教学过程中，教师要善于从学生的生活实际出发，借助学生已有的生活经验，设计学生主动参与、乐于思考、积极合作、真诚交流的学习活动，让学生在充满生活气息的活动中学习数学，培养学生喜爱数学、学好数学的情感。

二、设计

《新课标》指出：对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，而且要从数学活动的亲身实践中去体验，要重视从学生的生活实践和已有的知识经验中学习数学和理解数学。数学离不开生活，数学活动更离不开生活，数学教学活动的过程，就是数学与生活实际联系的过程。因此，面对“死”知识，教师要密切生活与数学的联系，培养和提高学生的数学实践能力。

教学活动一：面对计算公式，巧妙创设情境。

生活中到处都有数学，到处都存在着数学思想。在教学中，教师要善于创设生活情境让学生从中发现数学问题，提出数学问题，探索数学规律，建立起生活实际同数学知识的联系。

如在学习减法的性质时，我先创设一个营业员和顾客的双边活动过程。在顾客连续买了几样东西后，让学生议一议：营业员可能用哪几种方法计算出应找的钱？哪种方法比较快？学生通过猜测、计算、比较发现：“一个数连续减几个数，等于这个数减这几个减数的和。”由此引入减法性质，不但有利于学生理解减法性质，体会学习减法性质的必要性，而且认识到数学就在身边，激发学生的求知欲，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。

教学活动二：面对抽象概念，引导自主实践。

小学数学所研究的数量关系和空间形式都来源于实践，都是具体形象事物的抽象与概括。所以有的数学内容显得抽象、枯燥，难以理解。因此，在教学中应努力从生活中找到概念的原型，沟通联系，促进理解。

如在学习毫米、厘米、分米、米时，我让学生测量1分硬币的厚度，指甲盖的长度……学生在实际测量中感知到：1毫米约等于1分硬币的厚度、1厘米大约是指甲盖的长度……这样，学生就自觉地把1毫米、1厘米等概念与具体的事物联系起来，理解概念的真正意义，建立起清晰的概念表象。

教学活动三：面对公式推导，启发动手创新。

俗话说得好：“手巧才能心灵。”动作是思维的基础，是智慧的源泉。动手操作与思维是密切相关的。在教学中，我们要重视学生的操作活动，真正放手让学生自己操作，把操作与思维的训练联系起来，让学生在动手操作中自己获取知识，体验成功的喜悦，才能使创新能力和实践能力在操作中得到提高。

如在教学“圆的面积松式推导”时，我让学生拿出事先分割成16等分的圆形纸片，运用割补、拼凑、转化等方法，把手中16等分的圆形纸片转化成已学的图形，并写出计算方法。学生自己动手，有的摆出了类似课本例题的长方形，有的摆出了三角形、梯形、平行四边形。最后简化得出圆的面积公式。这样，学生充分动手、动脑，在动中学习，在动中思考，在动中发现，激发了学习兴趣，从而更自觉、主动地获取了知识，培养了创新精神和实践能力。

三、思考

思考一：体现理念

教学行为是受课程理念的支配的，有什么样的课程理念就会有什么样的教学行为。“数学问题生活化”是一种全新的课程理念，体现了新课标的理念。我们不应该把自己和学生捆绑在教科书内，机械地讲解、记忆那些小学生认为枯燥的数学知识，而应该选择那些现实的、有意义的、富有挑战性的学习资料，组织生动活泼的、主动的、富有个性化的学习活动，让学生在活动中学习数学知识，理解数学原理。

思考二：注心血

要用“活”教材，让数学走进生活，不知要注教师多少心血。因此，教师要提高认识。有人提出：投入这么大的精力去创设情境，加工改造教材，究竟能有多大的作用？我们认为，这种作用不宜定量刻画。的确，照本宣科，教师轻车熟路，在一定程度上也能使学生获得必要的知识技能，但不利于学生的发展。学生在数学方面的发展不只是知识技能，还包括数学思考、问题解决、情感态度与价值观念诸多方面。这是一个密切联系的整体，学生的全面发展在丰富多彩的学习活动中才能够实现。我们要促进学生的全面发展，就要设计丰富多彩的学习活动，就要加工改造教材，让数学走进生活。教师要花费气力，深入观察学生的生活，挖掘生活中的数学素材；准确把握数学内容与生活的联系，创设学生熟悉的、感兴趣的生活情境；有扎实的教学功底，根据学生学习的需要，随时调整自己的教学行为；具备灵活驾驭课堂、科学处理教材的能力，努力提高自身的素质。