例谈词块理论在仁爱英语教材实施中的运用
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摘 要：运用词块理论进行英语教学，有利于解决学生对词汇记忆和运用的障碍。教师要在课前教会学生识别词块，要在课内创设内化、运用词块的教学语境，并要求学生背诵、记忆词块。
关键词：初中英语；教学；教材；词块理论
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）10-0050-03
一、引言
当前，初中英语课堂教学中还存在着“教师按单词表带读单词，学生死记硬背，然后听写”的词汇教学模式，致使学生整天机械背诵单词，结果是遗忘快，效率低，不少学生因单词记不住、不会运用而逐渐对英语产生畏难情绪和恐惧感。词汇学习成了许多学生英语学习过程中的障碍，严重阻碍了他们英语能力的发展和提高。
如何改变学生词汇学习低效的现状，引导和帮助他们扫清词汇学习和运用的障碍，提高学习效率，这是英语教学面临的现实问题。
二、词块的定义和分类
词块一直是国内外语言专家关注的热点，Becker（1975）最早对词块进行专门研究，他认为那些固定和半固定的模式化了的板块结构（Idiosyncratic Chunks）才是人类语言交际的最小单位。Lewis（1993）在 The Lexical Approach一书中指出，构成语言的核心和习得语言的核心都是以词块为基础的词汇。
词块，简单地说，即是词汇短语（lexical phrase），是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的、具有特定语义和结构并以固定或半固定的形式存在、有利于学生提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式（王佩娜，2008）。
根据Lewis（1997）和Nattinger与DeCarrico（1992）的研究，词块可分成以下四类：
（一）聚合词（Poly-words）： 由几个单词组成的固定短语， 如by hand， places of interest，calm down等。
（二）约定俗成的表达（Institutionalized Expressions）：包括谚语、名言警句和社交语等，如Roma is not built in one day. A friend in need is a friend indeed. How are you？等。
（三）限制性结构短语（Phrasal Constrains）：指一些短、中长度的短语，是由某些固定词语构成的短语框架，语言使用者可以根据语境等需要填入相应的词或词组，具有一定的可变性，如on one’s way home，be busy/ good at doing sth…
（四）句子构造型短语（Sentence Builders）：即句型，是为整个句子搭建的框架，可在结构中填入相应的词或短语来表达各种意义，如It takessometime to do sth...
内化、灵活运用词块，即见到词块就能用不同的人称、时态造出合符语境、语法规范的句子。学生运用词块能力的大小可从两方面体现：初级阶段的词块运用，如英汉互译、遣词造句等；高级阶段的词块运用，如口语交际、课文复述、写作等。
（一）课前教会学生识别词块
要教会学生识别和辨析词块，教师首先要传授有关词块的理论知识，让学生了解词块的定义、分类，能识别词块结构中固定成分和可变部分，将词块的音、形、义和结构等牢记在心。然后，设计相关练习，以检测识别、辨析和运用词块。如仁爱英语八年级（下）Unit 6 Topic 2 Section ，课前设计练习如下：
1.根据中文提示填空
（1）two hours and 两小时半
（2）be of 充满 （3）in all 四面八方
（答案：（1）a half （2）full （3）directions）
2.根据句子意思，在课文中找出意思相同或相近的词语
（1）Kangkang，Michael and Darren arrived at the Ming Tombs.
―Kangkang，Michael and Darren the Ming Tombs.
―Kangkang，Michael and Darren the Ming Tombs.
（2）They rode their bikes for two hours and a half―They rode their bike for hours.
（3）The parking lot was full of tour buses，cars，taxis and bicycles .
―The parking lot was tour buses，taxis and bicycles .
（答案：（1）got to ，reached （2）two and a half （3）filled with）
3.找出句子中的错误，并改正：
（1）As they were exploring happily，the crowd of people became large and large.
（2）While the crowd pushed him in all directions，someone stepped on Darren’s toes.
（3）As soon as the three boys saw each other，they all jumped down and up happily.
（答案：（1）large and large改为larger and larger （2）pushed 改为were pushing（3）down and up改为up and down）
[设计目的]培养学生在课文中识别和辨析词块的能力，一方面可提高学生的对词块的敏感性，另一方面也可以增强词块运用的准确性。
（二）课内创设内化、运用词块的教学活动
1.巧借词块，复述课文。
课文文本是学生英语学习最重要的资源，也是学生词块积累的源泉，教师在设计练习时，要以课文中的语境为依托，多给予学生运用、输出词块的机会（王琳琳，2012）。如以仁爱英语七册（下）Unit 8 Topic 2 The summer holidays are coming Section A 中1a的对话复述为例：
（1）听录音，连线
（2）回答问题：Where does kangkang want to go？
（3）根据中文提示，填空：
Michael， Jane and kangkang are （讨论）their （暑假计划）. Kangkang wants to （去加拿大）. Michael plans （去澳大利亚）. He wishes （周游全国）and （照一些相片）. Maria wishes （回古巴）. Jane would like
（在中国参观名胜古迹）.（答案：talking about，holiday plans， to go to Canada， to go to Australia，to travel around the country，take some pictures，to go back to Cuba，to visit places of interest in China）
（4）用所给的词进行课文复述：
Kangkang， want. Michael， plan， wish， travel around... take some pictures. Maria， wish. Jane would like， visit places of interest ...
[设计目的]通过听录音连线、问答、短文填空、根据词块复述课文等形式，从听、说、读、写方面训练学生的语言综合运用能力，让各层次的学生均有话可说，有词能写，在“做”中巩固知识。
语言学习包括输入和输出过程，运用词块是语言输出的过程，依托词块进行课文复述、遣词造句、英汉翻译等，能加深对词块的理解和运用，增强语言输出的准确性。
2.挖掘教材，积累话题词块。
仁爱英语教材涉及个人情况（personal background），家庭、朋友与周围的人（Family，friends and people around）、居住环境（Living environment）、日常活动（Daily routines）等24个话题，教师可以设计活动，引导学生围绕单元话题归纳和学习相关话题词块。如在仁爱英语八册（上）Unit 2 Food and health ，可归纳“看病”话题的词块：see a doctor，take some cold pills， stay in bed， drink plenty of boiled water…；表示对比的词块：on the one hand...on the other hand；表示列举的词块：for example， such as， and so on；表示意思递进的词块：what’s more，not only...but also；表示名言、谚语的词块：there is no doubt that...，every coin has two sides.
教师要教会学生词块结构中固定和可变部分，鼓励学生创造性地利用词块中可变成分造句，如学习现在进行时，生成：A red female mouse is running after a yellow male dog等生动有趣的句子。
3.拓展所学，活用词块。
教师关注词块“教得如何”，要关注学生的说、写水平是否得到提高。如仁爱英语八册（下）Unit 5 Topic3 Many things can affect our feelings，教师设计“话题+作文”的教学模式，即提供以下中文提示，要求以心理困惑为话题写作：
当我们生病时，我们通常感到伤心，担心和害怕。许多事情会影响我们的情绪。比如，如果我们不能和我们的同学相处好，我们会感到忐忑不安和不开心。如果我们一直情绪不好，这将对我们的健康不利。当有人生病时，他或她会试图笑对生活。那将使他或她很快好起来。如果我们情绪好，我们可以变得更加健康。
We usually feel sad，worried and frightened when we are ill. May things can affect our feelings. For example， if we can’t get along well with our schoolmates， we may feel upset and unhappy. If we are always in a bad mood， it will be bad for our health. When someone is ill， he or she should try to smile at life. That will make him or her get well soon. We may become healthier if we are in a good mood.
[设计目的]“话题+作文”的教学模式是从写的层面训练学生，通过活用词块、套语句型进行篇章统筹布局。这能克服文章松散混乱，语言表达错漏的毛病，促进写作水平的提高。
进行写作，可以把所学知识巧妙地运用到的话题写作中，在“用”中“学”，以用促学，巩固和内化用词块构建词句、语篇的能力。
四、教后反思
词块集语法、语义和语境于一体，学生运用词块学习，能促进语言内化和吸收。不过，在仁爱英语教材运用词块教学法时，应该注意以下几点。
（一）依托教材，创设语境教学词块
在常态课中，教师应依托教材，挖掘词块，把词块教学贯穿于听、说、读、写综合技能训练中，使词块习得与语言技能培养相辅相成。创设语境，为学生提供生动有趣的例句以便模仿套用，促成以语义联想为中心的词块关系网。如So far， the inventors have invented a lot of inventions. Don’t trouble trouble until trouble troubles you.
对课文中出现的谚语、俚语、成语，如as poor as a church mouse（一贫如洗）， black sheep （害群之马），green hand（生手），教师要加强文化内涵方面的拓展和补充，为学生扫清文化障碍。
（二）关注词块输出的实效性
目前仁爱英语教材中词汇练习比较单一，主要是以选词填空、句子翻译等为主，不能完全满足各层次学生词汇学习的需求，教师可根据学生的认知能力、学习习惯和兴趣点，把词块学习置于词、句、篇章不同层次的学习中，注重词块输出的实效性。
（三）加强词块的记忆和背诵
大量事实证明：有效的记忆和背诵是成功学习英语的最基本方法。中国学生缺乏真实的语言环境，记忆和背诵是强化词块习得的一条重要途径，它有助于熟练运用语言。
（四）培养学生自学词块的能力
授人以鱼，不如授人以渔，教师在课堂上要加强词块学习的训练，培养学生自主学习的习惯和能力。要使学生能在课文、对话中识别词块；能辨析词块的语义；能通过上下文语境猜测词义；有自主摘录新词块的习惯，自主构建词块库，并按照话题、题材、体裁整理加工；通过对话改写、复述和续写课文、遣词造句等，有主动学习、运用、积累词块的意识；能不断拓宽学习资源，如观看英文版电影、电视，阅读英文书籍、报刊杂志等，多途径扩大词块的输入量，促进词块的积累和内化。
总之，词块是真实交际中出现频率较高、大于单词的语言现象，它融合语法、语义和语境的优势，形式较为固定，用词块理论来指导英语教学，符合语言认知规律，有利于提高语言使用的正确性和表达的流利程度，是解决英语词汇教学的突破口。
参考文献：
[1]Lewis，M.（1993）The Lexical Approach.Hove：language Teaching Publications.
[2]Nattinger，J.R.&Decarrico，J.S.（1992）Lexical Phrases and Language Teaching.London：Oxford University Press.
[3]教育部.义务教育英语课程标准（2011）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[4]杨玉晨.词汇的板块性及其对外语教学的启示[J].外语界，1999，（3）：24～26.
[5]王佩娜.运用词块学习策略，提高高中生英语写作水平.中小学英语教学与研究[J].2008，（1）：37～39.
[6]王琳琳.巧用课文素材，开展词块教学.中小学外语教学（中学篇）[J].2012，（3）：28～29.