多媒体辅助教学中的几个误区

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多媒体技术以其丰富的表现形式、强大的交互功能、动态的视频效果，已经进入了课堂。与普通教学相比，多媒体教学图、文、声、像并茂，动态性、交互性强，把抽象的、枯燥的静态内容转化成形象的、可视的、可听的动感内容，可以为学生创设教材难以实现的情景，对激发学生兴趣，活跃课堂气氛有独到的效果。

实践证明，在教学中充分运用多媒体教学手段，对培养和发展学生的自学能力，提高学习兴趣、教学效率有着积极作用。当然，要发挥多媒体辅助教学的作用，必须通过合适的途径、采取科学的方法，不能认为：有就是好，没有就是不好；多就是好，少就是不好。当前在不少课堂中就存在着多媒体运用不当或过滥的情况，在教学过程中引起诸多弊端，有的甚至还走进了一些误区。应该明确多媒体是为教学服务的，是辅助教学的，教师在使用多媒体进行辅助教学时，要注意多媒体与传统教学有机结合，在教学中应注意避免下面几个误区。

1用多媒体模拟动画代替实验教学

物理课是以实验为基础的，在日常的教学中，实验教学有着举足轻重的作用。实验是为了让学生通过观察、研究、动手来获得知识，它真实地再现了变化的过程。学生经过实验可以收获书本上得不到的感性认识和成功的喜悦，所以有很强地说服力和感染力。而且在实验过程中还可以培养学生规范的动手操作能力和观察能力，也是培养学生思维和创新能力的重要途径。但在实际教学中，由于一些实验有一定的危险性、操作复杂、成功率低、准备起来麻烦，有的教师往往采用多媒体技术手段用动画模拟实验的过程或播放录像等形式来进行演示，其实，这根本无法达到实验教学本身的目的，再逼真的模拟都无法和真实的实验过程相媲美，而且，这样做也失去了实验“过程”的意义。

动画模拟的实验，只需要动动鼠标，实验就完成了。看的多，做的少，没有亲自动手操作，缺乏体验性和实践性。例如，在“探究浮力的大小与什么有关”时，当学生用手将乒乓球（皮球或矿泉水瓶）慢慢压入盛满水的水桶中时，不仅能观察到水溢出，还会感受到按乒乓球的力会逐渐变大，这也为猜想浮力的大小跟什么因素有关，提供了感性认识，而在用动画模拟的实验中，只能看到水溢出，手是感受不到受力的变化的。

动画模拟的实验，虽然都是按照实验的实际过程设计的，但毕竟是模拟实验，没有真实地实践过程，而且只有成功，没有失败，而真正的实验肯定会有失败的。例如：在连接串联电路或并联电路时，实验中会出现闭合开关后灯泡不亮的情况，这样就会促使学生去寻找问题、发现问题、解决问题，从而在实践中锻炼了能力，促进了交流，学生会在这种通过自已的努力解决问题的过程中享受到成功的喜悦，增强了自信，这种成功的体验在模拟动画中是无法得到的。

因此，可以用实验展示的现象或实验，不适宜选用多媒体模拟动画来代替。当然一些在课堂上无法完成的演示实验或现象，如：分子的热运动、汽油机的动态工作过程、核裂变、天体之间的运动、安全用电的演示等，通过多媒体技术手段来模拟和展现，能收到良好的效果。但一定要注意，模拟和真实毕竟是有区别的。

2夸大多媒体的作用摒弃传统教学手段

多媒体要强调其"辅"，运用多媒体不是替代传统的教学方法和手段，而是辅助课堂教学，使教师讲授的内容更丰富、更生动。在多媒体辅助教学的应用中，有些教师把多媒体技术看成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体技术的使用功能，无形中摒弃了一些传统的教学手段。利用现代化的教学手段，并不意味着摒弃传统的东西，以往的传统教学手段也有其优越的一面，在使用多媒体技术手段时，不应忽视传统教学手段的作用。

教师板书逐渐被计算机投影代替是教师应用多媒体技术时的常见现象，由此也带来了一系列的负面效应。在使用多媒体技术辅助教学时，很多学生不记笔记，问其原因，大多数的回答是“来不及”，因为信息的转化非常快，不少学生记了笔记就耽误了听课。教学中不少教师在利用多媒体技术教学时，为了扩大课堂的容量，把本来准备板书的内容，如物理性质、物理公式、重要结论与方法等都事先输在了电脑里，上课时直接投影显示出来，这样做看似节省了时间，但却忽略了学生的接受和记录，其效果事与愿违。

作为传统课堂教学象征的黑板和粉笔，仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。首先，黑板即时重现力强，随写随看，可以较好地控制课堂节奏，内容也可以方便的增删。一些重要计算公式的推导，在教师板书讲授过程中，速度适当、重点突出，学生随着教师的思路，会对这些重要概念印象深刻，比课件教学效果要好。

此外，好的板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。使用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果，但多媒体辅助教学不是提高教学效果的唯一途径和手段，不能盲目使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合利用各种教学媒体和手段，包括传统媒体，取长补短。这样才能发挥各种教学媒体的功能，取得最佳效果。

3追求“技术含量”忽略教育教学规律

多媒体技术的发展是非常迅速的，软件也是日新月异，而多媒体技术应用于教学，重在其“辅”，并非在其技术含量的高低。如在教学课件的制作中，用一般PowerPoint等软件即可完成的课件就没有必要非要采用其他更高级的软件，只要达到预期的效果即可。但在实际应用中，有的教师制作课件，特别是一些课件的评比，一味地追求最新的“高科技”，认为软件越高级，版本越高，会的人越少就越好。把教学课件搞成多媒体技术展览，其实，这偏离了多媒体技术辅助教学的初衷。多媒体技术应用于教学毕竟只是起辅助作用，在课堂中起主导作用的是教师。教师要认真钻研心理学、教育学的知识，运用科学的教育观念、教学思想去教书育人，要刻苦钻研业务，提高自己的教学水准。教师教学理念、思想的现代化，要远胜过技术手段现代化。所以，运用多媒体技术辅助教学不仅对教师的计算机等现代化工具的应用水平提出了挑战，同时，对教师的业务水平也提出了更高的要求。难以想象，一个教育思想落后、业务水平低下的教师使用多媒体技术，对提高课堂实效会有明显的效果。

4滥用多媒体技术忽略与学科的整合

所谓整合就是根据一个系统或事物内部诸要素之间，以及与其他系统或事物之间的联系整体协调，通过相互的结合渗透，使系统各要素都能发挥最大的效益。多媒体技术应用于课堂教学的目的是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题，这就意味着并不是所有的课堂都能使用多媒体技术去辅助教学。现实中，有的教师过多地依赖多媒体技术，特别是公开课简直成了多媒体技术的天下，也不管课堂内容是否有必要使用多媒体，更不顾多媒体的出现是否在恰当的时机，一味地追求多媒体的使用，结果事与愿违。

多媒体技术在和学科教学的整合中应该注意以下几点。

（1）要根据学生的身心特点选择多媒体，界面制作要自然，切忌花、艳、乱，要适时、适度、切忌滥用。

（2）要根据课型选择多媒体，新课中使用多媒体主要是激发学生的学习兴趣、突出重点、突破难点，复习课则可选择多媒体技术来扩大容量，浓缩教学内容，建立系统的科学认知体系，强化重点、难点。

（3）要做到授课内容和多媒体的有机统一，要根据授课的内容而定，要和内容有机地结合，该用则用，不该用就不要勉强。

5颠倒教与学的“主导”和“主体”关系

教师制作的多媒体课件一般有两种形式：一种是以教师的“教”为中心而制作的课件，另一种是以学生的“学”为中心而制作的课件。从应用的数量看，前者无疑居多，但这类课件的特点是以教师为中心，实际应用中往往强调教师的“教”而忽视了学生的“学”。用这样的课件进行课堂教学，学生参与教学活动的机会就会减少，大部分时间处于被动接受状态，因而学生的主动性、积极性就难以发挥。教学过程中，学生是主体，教师是主导，教师无论采用何种教学手段，这一点是永恒不变的。多媒体技术作为现代教学辅助工具，为教学注入了活力，使长期困扰教师的某些难点迎刃而解，在教学中确实可以提高一定的教学效果，但不能忽略学生的主体

性，决不能由过去的“人灌”变为现在的“电灌”。如果多媒体技术的演示代替了学生的主动思考，一堂课下来看似什么都有，学生的实际收获却不多，这正是课堂教学的大忌。作为教师首先应把握住自

己在教学中的主导地位，通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体技术发挥最佳教学功能，同时要从人与多媒体技术、教学内容与多媒体技术的关系入手，探讨多媒体技术在教学应用中的基本教学规律和要求，使多媒体技术在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。

实践证明，既要注重课件的可观赏性，又要避免过多的感官刺激是课件制作首先应关注的问题。画面格式、背景颜色、动画效果等外在形式确实可以吸引学生的注意力，但是花样太多反而容易冲淡讲授内容，影响学生的思维，分散学生的注意力。

综上所述，无论理论还是实践都证明了多媒体辅助教学具有非常独到的优点。在教学方法上实现了多样化；在教育模式上，使个别化学习和交互式教学成为可能；在教育观念上，为教育的发展提供了新思路。但同时也要注意到计算机在教学中的角色无非是辅助教学而已，它只能是辅助教学的作用，而不能让多媒体驾驭教师和学生。