《推敲》教学设计

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【教学内容】苏教版五年上册第三组第9课《推敲》。

【教学目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读课文,并能讲讲这个故事。

2.学会8个生字,理解由生字组成的词语。

3.了解故事内容,理解“推敲”的含义。学习贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。

【教学重难点】

体会课后带点词语的表达效果。理解“推敲”的含义,感受贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。

【课时安排】两课时。

【教学过程】

一、谈话引入,揭示课题,质疑问难

1.同学们还记得已学过的《寻隐者不遇》这首诗吗?谁来背一背。这首寓问于答、平白如话的诗是谁写的?(贾岛)让学生谈自己所知道的贾岛,师补充:贾岛是唐朝著名诗人,早年因家境贫寒,出家当了和尚,后因韩愈很赏识他的诗才,所以还俗。他的作诗态度非常认真,字字斟酌,句句推敲,被称为“苦吟诗人”。

2.我们一起学习一篇与诗人贾岛有关的课文,(板书课题)齐读课题。“敲”是生字,“敲”的读音要响亮,(生读)观察“敲”字结构,“敲”字书写时你想提醒同学们注意什么?(左右等宽,右边像“支”字,但横只在竖的右边)师强调写字姿势,生描红、临写“敲”字。

3.看到课题你们有什么疑问呢?引导学生围绕课题质疑(推敲是什么意思?谁推敲?为什么推敲?推敲的结果怎样了?)

【设计意图:让学生通过回忆旧知,迁移新课内容,符合学生的心理特点和认知规律。分散识字写字教学,能够消除高年级学生对识字的厌倦心理。引导学生对课题质疑,激发了学生探求新知的欲望。】

二、自主读书,整体感知,理清脉络

1.自由轻声读课文,读准生字读音,读通读顺课文。

2.借助工具书,联系上下文,想想生字词的意思。

3.检查自读情况:

(1)抽读生字卡片,解决字音难点。如,“尚、睡、闯、斟、酌、恕、簇、韩、莽”等。

(2)难写字“睡”“街”的书写指导。师范写,生描红、临写,同桌相互评价。

(3)注意长句子的停顿,如:“行人、车辆/都纷纷避让,贾岛/骑在毛驴上/比比划划,竟然闯进了/仪仗队中。”“贾岛/就把自己写诗的事/告诉了韩愈。”

4.默读全文,思考课文主要讲了一件什么事?了解故事的脉络层次。

【设计意图:解决生字读音,扫清字音障碍,提示长句子的停顿,为读通读顺课文奠定基础;解决难写的字,体现写字教学常抓不懈;

了解故事内容及脉络层次,既能检测学生的自读效果,帮助学生把握主要内容,又能让学生理清文章的表达顺序。】

三、深入感悟,读中品味,体会表达

板块一:品读关键词语,体会表达效果

1.学生轻声自由读第二自然段,结合课文第二幅插图,说说读懂了什么?交流汇报后,师引导学生抓住关键词语品读。

(1)从“郊外”“拜访”“找了好久”“才摸到”等词语中,体会贾岛与李凝是非常好的朋友,友谊非同一般。

辨析“拜访”与“访问”。读“拜访”所在的句子,再把“拜访”换成“访问”放到句中读一读,看看有什么不同。(通过比较,感受贾岛对朋友充满敬意,从中体会作者用词的恰当与准确。)

(2)抓住“夜深人静”“月光皎洁”等词语,结合插图,感悟夜色的幽静、美丽,这也是促使诗人触景生情,留下《题李凝幽居》一诗的缘由。(师出示此诗,生读)

2.文中作者用词准确的例子还很多,可以通过“找一找,画一画,换一换,想一想,说一说”的方法,体会作者的用词之妙。如,“即兴”不能换成“即时”,因为这首诗是贾岛触景生情,有感而作,并非无意而写,“即兴”写出了当时贾岛的心情。还有“妥帖”和“恰当”,“宁静”与“安静”在句中它们能调换吗?同桌可讨论讨论。

3.小结。(板书:深夜访友 留诗相赠)

【设计意图:关注语言训练,抓住文中关键词语,教给读书方法,通过形式多样的品读、感悟,体会词语的表达效果。】

板块二:研读重点语句,加深理解体验

1.默读课文第三、四自然段,结合课文第一幅插图,用笔画出贾岛怎么做的语句并读一读。重点研读下面两句:

(1)贾岛骑着毛驴,一边吟哦,一边做着敲门、推门的动作,不知不觉进了长安城。

(2)贾岛骑在毛驴上比比划划,竟然闯进了仪仗队中。

讨论:“吟哦”是什么意思?贾岛“吟哦”什么?他又做了什么?

结合插图,在读书的基础上,让学生上台表演贾岛一边诵读诗文,一边反复做敲门、推门的动作。

指导朗读这两句话,读出贾岛此时如痴如醉的神情。

2.小结。(板书:不够妥帖 反复推敲 闯进仪仗队)

【设计意图:利用插图这一重要教学资源,让学生在读、演、做的过程中,加深对重点语句的理解和体验,促进学生自主读书能力的培养。】

板块三:精读重要段落,斟酌“推敲”理由

1.默读第七、八自然段并想一想,贾岛闯进仪仗队,请求韩愈宽恕(板书:请求宽恕)后,他们之间发生了怎样的故事?

抓住“韩愈也是一位著名的诗人,便很有兴致地思索起来。”一句提问:韩愈为什么很有兴致地思索起来?他思索的结果怎样?引导学生在思考、回答中感悟韩愈是个大诗人,他认为用“敲”更好些,并说出两条理由。尤其是第二条理由“用‘敲’字更能衬托月夜的宁静,读起来也响亮些”。为什么这样说呢?让学生小组合作讨论,师在学生回答的基础上归纳:“推”和“敲”都读第一声,为什么读“敲”更响亮些?因为古人很讲究字韵,“推”的韵母是“ui”,“敲”的韵母是“ao”,后者读起来要响亮些。月夜的“宁静”是无声的,而“敲”字读得响亮,是用有声衬托无声,叫反衬,更显出环境的安静。韩愈的回答有理有据,使贾岛佩服而“连连点头”。

推敲本来是表示推和敲两个动作,正因为这个故事,推敲合起来表示什么意思?(斟酌)

朗读第七、八自然段,感受贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的精神。

2.小结。(板书:韩愈表态 贾岛点头)

【设计意图:关注能力培养,围绕重要段落,紧扣教学目标,引导合作探究。既突出教学重点,突破教学难点,又体现阅读教学“得意得言”双肩挑的功能。】

四、熟读内化,凭借板书,讲好故事

1.熟读全文。

2.对照板书,分段讲故事。

3.连段成篇讲故事。

五、布置作业,拓展阅读,丰富积累

1.钢笔描红并临写“尚、驴、妥、闯、貌”等生字。

2.课外阅读像贾岛、韩愈那样做学问态度认真,文学作品追求完美的古今中外诗人、作家的有关故事。

3.收集、背诵贾岛、韩愈的诗各一两首,品味他们用词造句的“推敲”之道。

【设计意图:落实课后练习,拓展课外阅读,丰富知识积累,培养学生做事认真严肃的态度,做学习的主人。】

(作者单位:福建省宁德市蕉城区教师进修学校)