高等职业教育“共融共赢”校企合作模式的构建
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［摘要］文章针对当前高职院校在校企合作过程中遇到的企业参与积极性不高的问题，以邢台职业技术学院为例，从坚持“合作双赢”的理念和“以服务促合作”的思路入手，建立双向互动、共融共赢的驱动机制，搭建校企合作平台，构建“校中厂”“厂中校”“职教集团”“职教广场”等多种校企合作模式，为高职教育模式转型提供了条件保障，实现了校企互利共赢。
［关键词］高职教育校企合作双向互动共融共赢
［作者简介］刘彩琴（1964-），女，河北晋州人，邢台职业技术学院副院长，教授，研究方向为高职教育；刘兴（1976-），男，四川巴中人，邢台职业技术学院，讲师，研究方向为高职教育。（河北邢台054035）
［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）11-0029-02
高职教育的目标是培养生产、建设、管理和服务第一线需要的高素质技能型人才，大力加强校企合作，成为发展我国职业技术教育的重要战略选择。校企合作教育之路，是高职教育人才培养的重要途径。然而，我国高职教育发展的阶段和特殊国情，决定了我国高职院校需要结合区域、行业、产业实际，探索适合国情、校情的校企合作新模式，以保障顺利完成高职教育模式转型，并更好地服务经济社会发展。
一、当前高职院校校企合作现状分析
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）指出：“工学结合的本质是教育通过企业与社会需求紧密结合，高等职业院校要按照企业需要开展企业员工的职业培训，与企业合作开展应用研究和技术开发，使企业在分享学校资源优势的同时，参与学校的改革与发展，使学校在校企合作中创新人才培养模式。”然而，在具体实施中普遍存在院校一头热、企业参与积极性不高的现象。究其主要原因，一是企业偏重利益而缺乏办学的主动性和责任感，导致校企合作行为短期或是走过场，没有形成长远机制；二是国家尚未完善激发企业积极参与职业院校建设的相关政策和激励机制。笔者认为，这只是我国高职教育发展的一个阶段性困境。首先，我国高职教育虽然近年来发展迅猛，但相对于西方职业教育成熟的校企合作办学模式起步较晚，尚处于探索与成长阶段；其次，我国正处于经济增长方式转型的初级阶段，企业的技术升级和产业升级将是一个较为长期的过程，企业对高技能人才的需求缺乏急迫性；再次，国家已经大力推动校企合作进程，但建立和形成较为完善的校企合作激励机制和制度体系需要一个过程。因此，随着我国经济发展和产业升级的推进，在宏观层面上，高职教育校企合作运行机制和制度体系的形成和完善将是必然。本文以邢台职业技术学院（以下简称“学院”）“共融共赢”校企合作办学模式的探索与实践为例，探析符合我国国情的高职教育校企合作模式的构建。
二、邢台职业技术学院坚持“合作双赢”的理念，构建“共融共赢”校企合作平台
（一）坚持“合作双赢”的理念和“以服务促合作”的思路
学院具有融入军队保障性企业办学的传统和基础，学院秉承军队办学传统和“融入行业，整合资源”的开放办学思想，结合学院地处经济相对欠发达中小城市的区位现状，整合与军地保障性行业、企业紧密联系的社会资源，提出了“资源共享、合作双赢”的校企合作办学理念，在开展“国家示范校建设”项目过程中，按照“校企合作、工学结合、实境育人”的建设思路，确立了“以服务促合作”的校企合作总体思路，紧密结合河北省主导产业和区域经济发展，面向河北省和原军队保障性企业，积极搭建校企合作平台，主动为企业提供服务和支持，为实现“邢台区域技术服务中心”和校企“共融共赢”建设目标奠定坚实基础。
（二）搭建推动校企合作向纵深发展的“共融共赢”合作平台
1.建立健全校企合作机构，搭建合作组织平台。学院成立由政府、企业、学院三方共同参与的校企合作委员会，委员会下设校企合作办公室、教学指导委员会、区域性专业职教集团、职教广场。校企合作办公室重点负责校企合作共建实训基地、落实生产性实训任务、订单教学班组建、技术开发与服务等合作项目；教学指导委员会由企业行业专家组成，重点开展工学结合人才培养方案制订、生产性实训与顶岗实习方案制订等工作；专业职教集团是以集团的形式搭建校企合作的平台，职教广场则为校企合作提供固定的交流场所。
2.建立校企合作恳谈长效机制，实现校企信息互通。通过校企合作委员会的组织运行，加强政府、企业、学校三者之间的沟通与协作关系，每年由地方政府出面组织校企合作恳谈会，恳谈会涉及内容十分广泛，包括行业企业最新发展、企业对人才的标准与数量需求、人才培养研讨、校企共建实训基地、企业员工培训、订单班组建、技术开发、合作生产等，形成了“产学对接的专业建设机制”。邢台市政府和邢台工商联每年两次组织全市50强企业来学院举办校企合作恳谈会，累计达成五十余项合作项目，为服务区域经济和社会发展搭建了更广阔的舞台。
3.建立“双向互动”运行机制，实现校企资源共享。在制度层面，双方共同制定校企合作制度，如校企合作管理制度、生产性实训管理规章制度、顶岗实习制度等，试行“学年三学期”制，推行现场毕业答辩、在岗毕业答辩等教改措施，规范生产性实习、预就业顶岗实习管理，保障校企合作连续深入开展。在实施层面，形成了校内与校外、学院与企业、学生与岗位有效对接的“双向引进、双向互聘、双向培训、双向服务”的校企合作运行机制：（1）双向引进，企业设立校内生产经营实体和学院在企业内部设立教学车间，学院引进企业实际生产任务，企业引进学院的实习学生和科技研发成果；（2）双向互聘，校内生产经营实体和企业内部设立教学车间实行企业化管理，校企双方管理人员互聘，企业按自己的生产任务和进度开展生产经营活动，学生以企业实际的生产任务完成生产性实训和顶岗实习；（3）双向培训，学院聘请企业专家和技术骨干指导校内生产性实训和培养校内“双师型”教师队伍，学院通过组织各类培训班为企业培训大量职工和急需的一线技术工人；（4）双向服务，企业参与人才培养全过程，提供校外实训基地，及时提供最新产业行业信息和技术发展趋势，使人才培养适销对路。学院为企业发展提供必要的人才支撑和技术开发与服务，设立校内企业技术研发基地，参与企业生产经营，解决企业发展难题。
三、邢台职业技术学院“共融共生”校企合作五种基本模式及典型案例
（一）“校中厂”校企合作模式
“校中厂”模式是校企合作共建校内生产经营实体（校内分厂），由企业根据实际生产任务管理和运行，主要管理人员由企业委派，学院派出专人参与管理和监督，员工主要是学院二年级以上的学生，企业抽调部分技术人员和熟练工人全程指导，给付顶岗实训学生相应的工资报酬。例如，学院与际华3502服装集团依托服装综合实训大楼成立该公司校内生产分厂，导入企业文化理念和管理规范，设置真实的企业职能部门与机构，承揽以军品生产为主的加工任务，同时引入该公司分厂厂长作为服装工程系生产副主任，共同进行生产实训的组织与管理。学院还与邢台交警队和河北汽贸集团合作建立校内汽车检测线、汽修厂和别克汽车巡检站。“校中厂”模式建立了实境教学条件，校内生产性实训教学任务落到实处。同时拓展了校外实训基地、订单班、职工和教师培训、双师教学团队组建等项目，实现了校企共同发展。
（二）“厂中校”校企合作模式
“厂中校”模式是学院充分利用合作企业先进的生产条件和企业管理文化，建立融教学与生产一体的教学车间，保证学生带薪顶岗实习，实现工学交替，使学生的基础能力、岗位能力和职业能力得到在岗提高。例如，服装系在际华3502职业装有限公司设立“教学车间”，由企业提供相对稳定的生产任务及生产线和原材料，企业技术骨干和教师共同担任教学车间的培训和管理工作。学院按企业需求派出学生到教学车间顶岗实习，协助公司完成了07式新军服的生产加工任务和国庆60周年阅兵式受阅方队礼服的生产加工任务；电气系与德龙钢铁厂、邢台冶金轧辊厂共建具有真实职业场景的教学车间，将以前的教学搬到了工厂，在真实的工作环境中，完成实际工作任务的教学。
（三）“公司经营+教学车间”的校内实训基地运行模式
“公司经营+教学车间”模式，是由注册公司负责对外经营服务，合作企业设置实际生产任务，在校内教学车间由开展生产性实训的学生以实训任务的形式完成生产操作。实际操作中，学院后勤服务集团注资成立“邢台勤力教育科技发展有限责任公司”，校企合作办公室依据公司的经营范围，协助各校内教学车间承揽生产任务，生产过程与“校中厂”模式相似，公司、企业和学院三方对产品进行验收，共同评定学生实训成绩并发放薪酬。这种模式有效地解决了校内教学车间生产性实训开工不足、实训岗位不够的问题。
（四）区域性“职教集团”合作模式
职教集团是以提高职业院校综合竞争力、以“共建、共享、共赢”为原则的跨地区、跨行业、集招生教育就业于一体的资源共享的联合体。河北省政府责成学院牵头组建“河北省纺织服装职教集团”，几年来，集团签署内部合作协议五十余项，成功举办多次服装展示和设计成果会，学院向企业转让设计成果一百多项，有效发挥了集约化合作发展平台的作用。同时，学院牵头组建了邢台市服装、汽车类职业教育集团。
（五）区域性“职教广场”合作模式
建设区域性“职教广场”是学院结合邢台市打造“渤三角职教名城”战略提出来的一项区域性职教院校之间以及与行业企业之间交流融合、集团式发展的校企合作、校校合作模式。“职教广场”就像是一个区域性职业教育大超市，分为实体超市和网上超市。实体超市就是提供一定的场所，全市的职业院校都可以设立自己的摊位，展示自己的优势专业、教育特色、科技开发新项目，及时提供人才供给信息、招生就业信息、交流合作信息，全市乃至全国的企业都可以通过这个超市了解以上信息，招聘自己需要的人才和选择自己需要的技术服务。网上超市是实体超市的网上平台，涵盖面更加广泛，可以将各个专业的教学资源库纳入这一平台，发挥更大的服务功能。
四、“共融共生”合作模式促进了校企共同发展
在学校方面，学院充分利用人才和技术优势，通过合作为企业输送了高技能人才，提供了企业员工培训、技术改造与研发、生产加工等支持与服务，帮助企业解决了发展中面临的一些问题和难题，实现了自身的发展，落实了生产性实训任务，为学生提供了“教学做一体”的实训场地，培养了学生的综合职业能力，保证了工学结合人才培养模式改革的顺利实施，完成了“国家示范性高等职业院校”的建设目标。
在企业方面，企业具有以满足市场需求与创造市场为行为出发点并获得利益的属性，这也就决定了企业必须考虑投入与产出、短期利益与长期利益的关系问题。在校企合作过程中，企业为学院的发展提供资源支持，并通过参与确定学院的专业设置和人才培养目标，及全过程参与学院人才培养工作，企业也实现了自身利益目标：政府在各方面给予企业扶持，企业在厂房、场地、设备等方面节约了大量资金，实现了成本效益最大化；企业热心教育事业将产生巨大的社会影响并形成企业的品牌效应；学院大量顶岗实习学生为企业提供了充足的廉价劳动力，企业在人才培养、员工培训、客户培训、人才引进、产品开发方面借助学院的支持节约了研发和管理成本，同时，学院提供稳固的、具有明显优势的人才和技术支撑，使企业发展具有充足的后劲。
［参考文献］
靳润奇，陈鸿雁，赵立民.高等职业教育校企合作办学模式研究［J］.石家庄职业技术学院学报，2005（3）.