堂堂正正做人 端端正正写字

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几天前，无意之中读了实先生的一篇随笔，其中的一段文字让我感慨良深：“我的儿女都读过大学，学历比我高，更比我的父亲和爷爷高。然而，儿女惟一不及父辈和爷辈的便是写字，他们提不起毛笔来。村人们再也不会夹着红纸，走进我家屋院。”当前学生“写字”能力的缺失，教师写字教学的“苍白”都让我倍感汗颜。

语文课标中指出：理解写字教学对于发展学生能力，培养学生基本语文素养都有着重大意义。目前在各小学担任写字教学任务的多数是语文教师，他们同时还肩负着班主任工作、品德教学工作，对于“写字教学”难得潜下心来研究。而教师自身写字水平的参差不齐也制约着教师写字教学的有效指导。同时，各项教学压力让本就不受重视的“写字”练习时间不断被减少，许多教师只能将练习安排在课外或回家后的时间里，练习时间上的不足很大程度上也影响了写字教学的质量。

我不禁发出感叹，写字应该像呼吸一样自然啊！

作为基层的语文教师，最重要的是要克服语文教学中的功利思想，要从面向学生发展的视角来认识写字教学的意义，更要有“提笔便是练字”的思想意识。我们应该看到，让学生端端正正写字与让学生堂堂正正做人有一样的教育意义，让学生端端正正写字会在打下扎实的语文基础的同时，为学生传承祖国的文化，培养学生热爱母语文化的情感，提升学生的语文素养。这些都是学生全面发展所必须的。语文教师需要不断地多思考写字教学，用更多些时间来提高自己的写字能力；教学管理者则应该搭建平台，让更多的教师能参与到写字教学的研讨和写字训练中来。让我们的勤思，增添空气中的氧分子，让写字教学像呼吸般自然。

1.注重个性体验。“写”是写字课的重头戏，在“临帖-读贴-临摹-创作”这个过程中更应该注重学生的个性体验。如在上课之前，布置学生备课：你认为今天要学的字中哪个字最难写，哪一笔该注意，如果你来教，你会采用什么方法？在学生准备好了之后，由学生上台尝试教学；或由小组讨论后派一名学生进行教学，其他学生作补充。教师也可故意设置一些情境，如：“糟”字笔画那么多，老师怎么也写不好，你能教教老师吗？这一课的生字哪个你写得最好，能介绍一下经验吗？经过这样的实践，学生探究书法的兴趣也就会越来越浓。再者还能采取同桌互教互学方式，通过同桌间的互相讨论切磋，达到共同的进步。

2.重视主体作用。教学的目的是实现学生的发展，课堂必须把学生的积极性调动起来，把学生的思维潜能激发出来，这就需要教给学生学习的方法，培养学生的学习兴趣，让学生“乐学”、“好学”，使学习内化为学生的自觉行为，也就是实现从“学会”到“会学”、从要“我学”到“我要学”、从“苦学”到“乐学”的转变。

例如在教学主笔为“横”一类字的书写时，我这样引导学生：格子就像是一个房间，笔画就像是房间中的家具，而主笔“横”就是房间中最重要的一件家具，它的摆放影响到整个房间的美观。学生通过观察发现：主笔横有时在上半格，如“意”；有时在下半格，如“美、善”等；有时刚好在横中线，如“音、肯”。为了帮助学生写时突出主笔，我又设计了如下环节：“汉字也像我们人一样有爱美之心，可并不是谁都能如愿，总有一些长得不太美的。为了满足汉字们的心愿，我开了一家汉字整容院，开张第一天，就来了一拨客人。”接着，出示了几个没有突出主笔的字，引导学生找出问题所在：“同学们，这几个字有一个共同的毛病，如果请你为它们整容，你觉得应该从哪里入手呢？”由于在教学中紧密联系学生生活，学生参与的积极性很高。

3.注意激励性评价。对学生回答问题后、作品完成时要及时进行点评。多鼓励，但鼓励要恰到好处，要有利于激励、鼓舞学生和鞭策其他学生。对于回答不出或书写不太好的学生，如果启发后仍不能作答，则需及时鼓励他不要气馁，同时还需告诉他存在的问题以及改正的方法，利用正确的评价机制促进写字教学。