信息技术课堂导入设计原则例谈

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所谓“万事开头难”，良好的开端等于成功的一半。无论任何学科，良好的课堂导入，能够迅速激发学生的学习兴趣，从而使学生自然地进入最佳的学习状态。然而，要在每堂课一开始都做到让学生情绪高昂，并非易事。对信息技术学科而言，更非易事。因为信息技术学科有着与语、数、外等科目不同之处：学科课时量很少，一般是每周1~2课时，因而教师与学生接触沟通的机会很少；不是考试科目，学生重视程度不高，有好多学生上课只盼着能来机房上上网玩玩游戏，而不是关心这节课要学到什么知识。所以，信息技术课堂教学更应该讲究课堂导入的设计，运用不同的课堂导入方法。我在近几年的信息技术教学中深刻体会到，导入环节犹如一首乐曲的前奏，决定了课堂的基调和氛围，与学生的学习兴趣、学习态度以及学习效果密切关联，为此，不揣浅陋，提出一些肤浅的关于信息技术课堂导入设计原则的认识。

简洁性―课堂导入的必要元素

莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”这个见解颇为深刻。课堂教学的导入要精心设计，力争用最少的话语、最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间的距离，将学生的注意力集中到听课上来。

例如，我曾上过的一节高一年级信息技术公开课，课题是“图像信息的采集与加工”。拿到课题后我首先就是想到这节课的主线是什么、怎样导入才是既简单又能抓住学生的心。这个主题在两年前曾讲过，怎样才能总结以前经验，把这节课上得更生动？在备课的过程中我下足了功夫。两年前的课堂导入我也是费尽心思，最后花了大量精力制作出网页形式的课件，提出了三个问题的投票调查，刚开始学生兴趣很浓，热热闹闹地投好了票，也用了较长时间，但在分析投票结果时，并不能充分说明本课的主题，有点头重脚轻牵强做作的感觉了。第二次上这节课我采取了简明扼要的“看图猜成语”来导入，不但学生的兴趣立刻被吸引了，连听课的教师也跟着猜起来，而后我自然而然地引出用图像表达信息与文字表达信息的不同之处。

对于同一课题的两种不同导入，我觉得还是后者更成熟，前者主要是当时比较流行的WebQuest上课方式，我在时间充分的情况下做了网页课件，在多媒体技术的支撑下，充分利用了网络自主学习，但是上完课之后不免觉得有缺憾，过分追求课堂媒体的独出心裁，反而会喧宾夺主。上公开课的打磨想必是每位上过公开课的教师必须要做的事情，从评课的角度来分析，都会从导入着手，因而有的时候我们考虑到上公开课就不会采用开门见山的直接导入法，一般都要设法在课堂的开始就搞些噱头，但绝不可为了使学生产生兴趣而离题万里，也不可耗费太多的“笔墨”冲淡教学。课堂导入只是“引子”，起到激发兴趣、提出问题、导入正课的作用，就像火车头起到牵引多节车厢的作用一样，如果一个火车头只牵引一两节车厢，那就毫无价值了。

趣味性―课堂导入的催化作用

著名教育家巴班斯基认为：“一堂课上之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动积极化。”充满情趣的导课能有效地激发学生的学习兴趣，调剂课堂教学的气氛和节奏，师生间往往在会心的笑声中达到默契交流。

例如，在高一年级《信息技术基础（必修）》Excel阶段复习课的一节市级公开课中，一位教师的导入是先给出学案：“介绍北京时间2011年3月11日13时46分，日本东北部宫城县以东太平洋海域发生里氏9.0级的强震，截止到目前为止，已有1106人遇难，17258人失踪……引出：这次核辐射事件是否会使中国受到核辐射污染的危险？全世界范围内，一共进行过多少次核爆炸试验？我国重点城市这阶段的空气质量如何？灾难发生后，日元兑换人民币的汇率是怎样变化的……对于以上引申出的一些问题的思考，我们可以通过对几组客观的原始统计数据进行处理分析，来寻求一个合理的答案。我们要学会用数据说话，怎样用数据来说明问题，这是我们今天学习的目的，这样的表格里面包含了我们不需要的数据，而且大量的数据都是原始数据，我们要通过什么软件做哪些适当的处理才能进一步完成对日本核辐射事件引申的一些问题的思考呢？”因为地震新闻是当时老百姓最关心的事情，学生们兴趣非常大，而之前对其中的具体数据也没有确切了解过，因此这段新闻的导入立即吸引了所有听课的学生和教师，充分彰显出课堂的凝聚力。

看到这位教师课堂的标题时我不禁为之一愣，《由日本核辐射事件引申的一些思考》难道是政治课？听后如释重负，原来教师将时下热门新闻融入到枯燥的Excel数据处理内容中，而且这位教师还带来了“防毒面具”――针对当时的谈“核”色变，以及“食盐”――针对当时的“抢盐”事件，形象而生动有趣地展示给大家，不但调动了学生学习的积极性，而且也恰如其分地在信息技术课堂中整合了政治经济学中的相关知识，让学生学会分析日元兑人民币汇率上升后，对日本经济的影响，以及对我们有什么样的启示。这样不但导入有趣精彩，而且可以增强学生的信息素养，让学生不仅学会计算机的操作，还能上升到情感态度与价值观层面。

启发性―课堂导入的核心价值

富有启发性的导入才能充分激发学生的思维能力和创新能力。因为积极的思维活动是课堂教学成功的关键，所以，教师在上课伊始就运用启发性教学来激发学生的思维活动，一定能有效地激起学生对新知识新内容的热烈探求。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”

同样也是高一年级信息技术Excel阶段复习公开课，另一位教师的主题是“生活中的数据之美”。这位教师让学生观察高中数学教材封面上的一棵树，发现其中的奥妙，学生看到了树根、树干与茎叶是树生干、干生枝、枝生叶的关系。从而引出任务一：计算斐波那契数列的数据。斐波那契以兔子繁殖为例子引入，故又称为“兔子数列”。 一般而言，兔子在出生两个月后，就有繁殖能力，一对兔子每个月能生出一对小兔子。如果所有兔子都不死，那么一年以后可以繁殖多少对兔子？计算此表格就自然而然地用到了Excel中的公式，从斐波那契数列的前后之比a1∶a2的结果得到的就是黄金分割的数值约为0.618。再从黄金分割数据给出任务二：计算某单位女性体格抽测采样表。通过一系列的计算得出：如果想追求美的“黄金分割”比例又要考虑健康，那鞋跟高度最好是3～5厘米，过高的鞋跟对少女发育不利，从而不但复习了技术知识点，又了解了生活中健康与美的知识。

启发性的导入设计应该要注意给学生留下适当的想象余地，让学生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由个别想到一般，收到启发思维的教学效果。课堂的导入，不仅仅是上课伊始的几句开场白，更应是贯穿整个课堂的每个环节。一节复习课，如果直接拿学生平时的成绩表来练习，可能时间上比较充分，知识点讲解也比较详细，但现在的学生整天面对着分数，对他们而言肯定不愿在信息技术课上还拿分数来分析，而教师采用了“生活中的数据之美”为主题引入，不但融入了数学里学过的数列，最后还让学生结合生活实际注意观察生活数据，有哪些与“黄金分割定律”的比值是吻合或接近的？学生的思维一下子被激活了：主持人在舞台的位置，书的长宽比例，两门冰箱的大小，拍照时取景的画面，人的体温36.8度……

科学性―课堂导入的重要准则

课堂导入的设计要从教学内容出发，有的是教学内容的重要组成部分，有的是教学内容的必要补充，还有的虽然从内容上看关系不大，但它能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，对于教学内容的讲授和学习也是一个有机组成部分。这一切，都应从教学内容的科学性出发，违背科学性的导入，再怎么生动、精彩，也不足取。

在上随堂课《Excel函数》时，我给学生先讲了用Excel软件来解决一个经典的数学问题――棋盘上的麦粒。有一个古老的传说：一位宰相发明了国际象棋，国王打算奖赏他。国王问他想要什么，宰相对国王说：“陛下，请您在棋盘上的第1小格里，赏给我1粒麦子，第2个小格里给2粒，第3个小格里给4粒，以后每一小格给的麦子都是前一小格的2倍。请您把这样摆满棋盘上所有64格的麦粒，都赏给您的仆人吧！”结果国王听后连连说：“你的要求太低了。”讲到这里，我转而问学生：“你们说，这个要求真是太低了吗？”这一问，课堂上顿时活跃起来，学生们思索着、议论着。这时，我在广播教学里给出一串数字，并解释说：“这就是宰相要求赏赐的麦粒总和。这些麦粒若以重量计算，约为5270亿吨，是全世界两千年内生产的全部小麦。”听到这里学生兴趣盎然。这时，我趁势导入新课：“国王为什么吃亏？这样大的数字怎样才能迅速算出？以前我们可以用公式1+2+4+8……+263的值，但是Excel中提供了f(x)函数中的POWER(a，b)函数，运用它就会更加方便快捷了。

一般情况下，初高中信息技术课都是每周1节课，如果平时上课都采用开门见山的方式，教师上起来方便，但学生每次上课要努力回忆教师上周讲了什么内容，很难一下投入学习状态。因此更要在随堂课上创设好导入内容，如果这节课一开始，就直接用学生的成绩表来讲解最大值函数MAX，最小值函数MIN，求平均值函数AVERAGE等，学生可能当堂课记住了几个函数，但下节课再来时印象估计不够深刻，所以找一些古今中外的小故事来讲给学生听，或者找些学生能感知体验到的自然现象、社会实践或未知的、新颖的东西，也可以将本节的教材内容与颇有情趣的事例紧密结合。在课的起始就设置“悬念”，埋下“伏笔”，这样学习的效果也会更好些。但是引用材料应该准确无误，符合教学规律的原则。教师只有运用了正确的观点、方法，才能揭示事物的本质与规律，才能建立科学的知识体系，使学生形成正确的概念。这要求教师的知识面要广，要给学生“一碗水”，自己只有“一桶水”是远远不够的，最好有源源不断的“自来水”才能够游刃有余。

德国著名教育家第斯多惠说过：“教学成功的艺术就在于使学生对你教的东西感兴趣。”作为一线的教育者，每当我们随着课堂的钟声走向教室，这一节课的教学架构应该早已成竹在胸。因此上好一节课的课前准备必不可少，一个恰当的导入既能展示教师的教学功底和教学才能，又能显露教师对教材的理解和对学生的了解。无论是信息技术课，还是其他学科，都需要我们教师用“心”去备课。要在思想上重视，不能只有到公开课的时候才匆匆忙忙地找素材、想点子、找思路，要想得心应手地进行每节课的引入，应该注意平时素材的积累，这样到需要的时候就可以信手拈来，组织成多种引入材料，灵活运用。

学无止境，教无定法。课堂教学导入方法有很多种形式，各有千秋，只有恰当地选择合适的导入才是最好的方法。