“老师,请等一等”
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叶圣陶先生曾说“教育是农业”，试问：农民种庄稼可以说“时间不够，土就不松了，肥就不施了，草不除了”吗？由此，我想到了语文教学——当今语文课堂误入“快”的歧途，课堂上，语文老师喜欢说：“由于时间关系，这个就不请同学讲了。”“时间不够，课上就不写了。”“来不及了，就不请大家读了。”……真快！以下，笔者试对语文课堂的“快”现象作粗略扫描及粗浅反思。
【课堂扫描一】“谁来说？”提问话音刚落，老师两眼便急切地搜寻高举的小手。三秒钟内没有学生举手，老师便急躁起来，不自觉地把问题再重复一遍，甚至立马进行直指目标的“引导”，寻找发言的学生。很多正在低头沉思的学生此时往往不敢抬头，生怕与老师目光相遇，被“请”起来发言。此情此景，不知老师有没有在孩子紧锁的眉宇间读出了这句话：“老师，请等一等，让我想一想！”
【反思】教师提问一结束，学生纷纷举手，对答如流，高潮迭起——这种如工厂流水线作业般的流畅无疑是很多老师期盼的课堂境界。然而，提问旨在引导学生去体验、去感悟语言文字，这种体验和感悟必须得有时间知觉文本，静静地与文本进行思想的会晤和情感的沟通，方能确有所获，正如叶圣陶所说，“一字未宜疏忽”，方能“语语悟其神”。因此，有效的提问，必须给学生充裕的静心思考时间，绝不能为追求课堂的表面畅快淋漓而违背教学规律，挤掉学生必要的思考时间，让提问形同虚设。
“老师，请等一等，让我读一读！”
【课堂扫描二】“谁来读一读？”小手如林“刷刷”举起。“你来读。”被请到的孩子很自豪地表现了一番，其他孩子情绪更高涨，嘴里不断低喊着：“我、我、我……”迫切地想引起老师的注意。“你也读一读。”这孩子也带着被关注的喜悦认真地读了。余下的孩子更急了，有的甚至半站着，想以高度“取胜”。老师扫视一遍，激动地说：“让我们一起读。”“唉——”人坐回去了，手收回去了，激情跌回去了。不知老师有没有在一连串的“回去”中读出这句话：“老师，请等一等，让我读一读！”
【反思】个别朗读是语文课堂上最为普遍的朗读方式，但我们往往仅止于“有”，象征性地点一两个人“意思”一下，就匆匆走过场了。其实，个别朗读对学生语文学习的作用真是不容小觑。叶圣陶先生曾经说过：“吟咏的时候，对于探究所得不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”我们总说一千个读者就有一千个哈姆雷特，我们总说要多元理解，其实个别朗读便是引发多元理解的极好方式。而且，课堂上的个别朗读，往往能让孩子最大限度地获得成功体验，从而产生愉悦的心情，提高注意力，进入学习的兴奋状态，使孩子在后面的学习中得以更深入地体会与感悟。
“老师，请等一等，让我说一说！”
【课堂扫描三】课堂教学时，一些开放性的问题往往因其没有唯一答案，而让学生思维活跃，发言积极性高涨。教师为了在有限的时间内加大内容的密度，常常只是象征性地请两三名学生说说，点到即止，便以“时间关系，下次再讨论”搪塞过去。学生都对“下次”心领神会，所以伴随着嘴里的一声长长的叹息，高举的小手就很不情愿地放下了。不知老师有没有在这声长叹中读出这句话：“老师，请等一等，让我说一说。”
【反思】“把话语权还给学生”“把主体地位还给学生”，这些口号已经声嘶力竭地喊了很多年了，可老师们在课堂上真正做到了吗？表达自己的想法是学生课堂成长的内在需求：一方面，表达想法能展示思维的结果，要么在获得认可的同时，体验思维带来的快乐；要么在教师的指导下纠正偏差，提高思维的品质。这两个“要么”都能促使学生的思维向积极的方面推进。另一方面，这发言对于其他学生而言是一种促进、一种激励、一种唤醒，能开启其他学生的思维之门，让其他学生经历一个倾听、思考、判断、调整的过程，有利于思维走向成熟。
“老师，请等一等，让我写一写！”
【课堂扫描四】“随文写话”已在快节奏的语文课堂上光荣“下岗”，教师虽然知道读写结合的重要性，却总是不愿让学生在课堂上静下心来写一写。在教学了一些结构或语言比较典型的段落后，常常以“以后我们写作时也可以用上这种方法”之类的语言来体现所谓的“读写结合”；发现了合适的练笔落脚点后，往往让一两个学生起来说一说，就算体现了读写结合的意识。不知老师有没有在学生不太流畅的话语中读出这句话：“老师，请等一等，让我写一写！”
【反思】叶圣陶先生曾说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。”读与写是语文教学的两个侧面，它们血肉相连，相互依存，又相互促进。读是写的基础，能够为学生的写进行情感的铺垫、思维的指引、方法的指导；写是读的加深和提高，通过各种形式的随文练笔，能进一步促进学生对文本的深入理解。所以在语文课堂上精心选择练笔的落脚点，挤出时间来进行趁热打铁式的课堂练笔，不论是对提高学生理解文本的能力，还是对培养学生书面表达的能力都有着深远的意义。
“老师，请等一等，让我问一问！”
【课堂扫描五】课始：“读了课题，你有什么要问的？”已经预习课文的学生，面对老师的故作开放，也很配合，总能娴熟地围绕课题从“为什么”“怎么样”“结果如何”几个方面进行提问。这种无疑而问考验的是学生的“技术”。
课尾：“学了这节课，你懂得了什么？”面对这样的“老”问题，学生也会训练有素地从文本的具体内容讲到文本阐述的道理、给人的启发。都懂了，一节课似乎成功地结束了。
看着这样圆满的语文课堂，我不禁要代替孩子大声疾呼：“老师，请等一等，让我问一问。”
【反思】“不学不成，不问不知。”（王充）“读书好问，一问不得，不妨再问。”（郑燮）“有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。”（普列汉诺夫）可见，“问”之于求学、思考、提升思想的重要。难怪“西方老师的口头禅是‘有问题了吗’”，而“中国老师的口头禅是‘都懂了吗’”（王开东语）。的确，我们总是将目标定位于“把学生都教会”，课堂上总是没完没了地向学生提问，让学生在解决一个个问题的过程中“学会”，最终学生却在老师的控制下做了学习的傀儡，渐渐丧失了提问的能力。“学而不思则罔”，“能不能自由提问”正是课堂是否民主平等的体现；而“会不会自主提问”恰恰是学生学习能力的表现。
“语文课必须得沉下去，必须摒弃浮躁，必须如农人般辛勤踏实地耕耘。”语文老师，请慢一点，请等一等，做个耐心耕耘的农民吧。
作者简介：杨敏芬，江苏省宜兴市第二实验小学校长办公室主任、教科室副主任，中学高级教师，宜兴市语文学科带头人；吴春芳，江苏省宜兴市第二实验小学语文教师，小学高级教师，宜兴市德育学科带头人。