利用多媒体实现中职语文课的单元教学
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摘 要：随着社会的进步，科技的发展，多媒体教学必然走向与语文课程整合的阶段。多媒体技术为语文教学尤其是中职语文单元教学提供了良好的学习环境，既增强了直观性、情境性，又使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现，极大地激发了学生的学习动机，培养了创新精神和实践能力。阅读、写作、口才、研究性学习等语文教学内容在多媒体技术的支持下获得了新的发展动力，得以更高效、更深刻地内化为学生的语文素养。传统语文教学重积累、重感悟、重写作，有着多媒体教学所无法取代的作用。中职语文教学中传统教学与多媒体技术整合可以取两者优势，避两者缺陷。笔者通过多年语文教学工作，探究整合新的中职语文教学方法，形成科学、实效的教学模式，结合教学理论和实践，以推进中职语文教学改革。
关键词：中职语文；传统教学；多媒体技术；单元教学
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1812-2485（2011）07-040-02
中等职业技术学校教育，培养的是应用型人才。从语文学科来说，主要是培养学生应用语文的能力，即听、说、读、写的能力，以适应学生毕业后从事工作的需要。以往的语文传统教学重积累、重感悟、重写作，以教师讲解为主，但课堂氛围相对而言显得比较单调、乏味、枯燥，随着计算机信息及网络技术的不断进步和日臻成熟，多媒体教学受到诸多教师和学生的青睐。多媒体技术为语文教学提供了良好的学习环境，既增强了直观性、情境性，又使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现，极大地激发了学生的学习动机，培养了创新精神和实践能力。阅读、写作、口才、研究性学习等语文教学内容在多媒体技术的支持下获得了新的发展动力，得以更高效、更深刻地内化为学生的语文素养。既然传统教学与多媒体教学各有利弊，我因此设想：何不将两者整合一下，取其优势，避其缺陷。为此，我在教学实践中，针对不同教学单元选择不同的教学模式，其中，在小说单元的教学中尝试了多媒体单元教学法，取得了非常好的教学效果。
1 把握小说要素，厘清阅读要点
对于中职学生来说，平时有机会读小说，但真正意义上在课堂上学小说，却是个新鲜事，现行中职语文教材的第六单元就收录了三篇名著节选----《水浒传》之《林教头风雪山神庙》、《三国演义》之《群英会将干中计》、《红楼梦》之《林黛玉进贾府》。为了让学生能够在有限的时间内学好这三篇小说，并能够举一反三地掌握小说阅读的技巧，我先在授课之初给学生讲清楚小说的三个要素：环境描写、故事情节、人物形象。让学生牢牢把握住这三个要素的相关内容：
环境描写是指对人物活动的环境和事情发生的背景作描写。环境描写分为自然环境和社会环境。自然环境描写是指对人物活动的时间，地点，季节，气候及花草鸟虫的描写。社会环境描写是指对人物活动的具体背景，处所，氛围以及人际关系等作描写。
故事情节是指作品所描写的事件发展，演变的全过程，故事情节的结构一般为：（序幕）－开端－发展－高潮－结局－（尾声）。
人物形象的核心是人物的思想性格，人物形象的描写方法有：肖像描写，语言描写，行动描写，心理描写，神态描写。人物描写的角度有正面描写和侧面描写。
基于此，让学生通读三篇小说，同时找出各篇小说的社会环境、自然环境，小说的主要人物。至于故事情节留个悬念，让学生在以后的多媒体教学中去发现、学习。
多媒体教学作为一种新兴的教育形式，在中职学校小说的单元教学中有着明显的优势。
我们的做法是，组织学生观看相关视频，通过观摩演员的精彩表演来欣赏小说所展示的社会背景、人物形象，直观地领悟小说的故事情节。在视频中，林冲的隐忍仁义、周瑜的豪迈精干、林黛玉的谨言慎行、王熙凤的机变逢迎等人物形象鲜活生动，各具特色，给学生留下了深刻的印象；故事情节环环相扣，跌宕起伏，学生对故事情节的感受非常直观、清晰，很好地领悟了情节发展的几个主要阶段。《群英会将干中计》的情节发展十分完整：开端、发展、高潮、结局，甚至还有尾声；《林黛玉进贾府》只有开端、发展、高潮,没有明显结局，而且故事情节发展阶段由于人物众多还比较复杂。为此，学生借助多媒体技术提供的良好学习环境，分析地学习、比较地学习，基本掌握了小说阅读过程中关于情节结构的分析技巧。这种学习方式既增强了语文学习的直观性、情境性，又真正确立了学生学习的主体地位，实现了学生的自主学习、探索学习、协作学习，极大地激发了学生学习的主动性、积极性，培养了创新精神和实践能力，尤其是增强学生解决实际问题的能力以及协作能力和创新思维。
3 借助传统教学，巩固学习成果
传统语文教学认为积累是基础，感悟是关键。感悟的一个指向是熟读后的精思。只熟读而不善思考，没有感悟，便会成为书橱，终无所获。古人强调感悟，强调学习者自悟的过程，避免了由于教师讲授过多而窒息学生自由思考的尴尬。感悟的另一指向是整体把握，模糊性理解。陶渊明在《五柳先生传》中写五柳先生“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”北京大学钱理群教授也曾说：“经典性的文学作品是常读常新的，要引导学生不断地去读去体会。教学中应该是有所懂有所不懂，没有必要把每句话都解释清楚。再次，传统语文教学也强调运用。一方面是指用“感悟”中形成的语感能力去阅读新的语言材料，另一方面是指用已经形成的认知能力去写作。传统语文教育的整体思路是先记诵、再开讲、后作文。以“写”为主，较好地规避了眼高手低的现象大面积出现。
我的做法是，让学生在阅读文本、观看视频、掌握情节的基础上，根据自己的理解、感悟和审美情趣为小说中的主要人物写小传，并且鼓励学生把自己写的小传拿到课堂上来，与大家交流、分享。这些小传各有特色，各有千秋，不仅开阔了学生的视野，使人耳目一新，也多角度、全方位地分析了小说中的主要人物，使学生自主、独立、有效地完成了小说人物形象分析这一重要环节的学习，并且牢牢地把握了人物形象分析的技能。
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。传统教学与多媒体技术整合比单纯的传统语文教学更加重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养，重视学生的实践活动，重视创造性思维的培养，让学生在教学过程中主动学习、积极探究，极大地激发学习动机，实现自主式学习、探索性学习、协作式学习，因而更有生命力。是一种十分适合中职语文教学的教学模式。
参考文献
1 孙立仁.教学设计[M].北京：电子工业出版社,2004.
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