“以读为本”阅读教学的思考与实践

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《语文课程标准》指出：阅读是个性化的行为，是一个由内而外的“读书——感悟——表达”的过程。在这个过程中，读者要借助语言文字接受文本，走近作者，理解文本，在此基础上超越文本，提升自己。在此期间，教师的价值就是给学生创设融洽和谐的情景氛围，提供充分自由的学习时空，引导学生自己解读，自己理解，自己感悟，使学生在阅读中丰富语言，扩大信息的储存量，发展创新思维能力，在人文熏陶的过程中发现自身生命的亮点，进而提升生命的质量。笔者认为，改革阅读教学关键应以读为本，并可采用“四步读”的策略。

一、初读自探，整体感知

让学生先学，让先知者先行，借助已有经验，学生自己去接触文本，学习和作者对话，通过查字典和在书上圈点批画，能基本对文章有个整体的了解，教师则给学生机会让其谈所得、提所疑。在这一过程中，教师要从教会读题入手引导学生激活已有经验与课题“碰撞”，围绕课题的话题范围大胆预测，主动质疑，形成积极的阅读期待。学生的质疑是在教师的喻示下自我发动，不是按照老师的提问去读书找答案，而是带着自己的疑问、猜测和期待去读书探究，求得自我发展，自我满足。

例如，在教学《鸟岛》一课时，在教师激情导入课题后，板书课题，再让学生齐读课题，然后问：“读了课题，你有问题要问吗？”目的是让学生与课题碰撞，主动质疑，形成阅读期待。学生们纷纷举手，发表自己的想法，提出令自己疑惑的问题：“鸟岛在哪儿？”“鸟岛上鸟多吗？”“鸟岛上还有些什么？”在此基础上，让学生带着自己想知道的问题初读课文。然后，教师检查学生的学习情况，检查生字读音，联系生活实际或联系上下文理解词语意思，指导一些难读的句子，让学生能正确、流利地朗读课文，把无声的文字符号转化为有声的言语信息。最后让学生说说，通过朗读课文，你知道了什么。这样，学生们通过主动读书，走进文本，了解了课文内容，既培养了学生的阅读兴趣，又形成了自主的阅读意识。

二、重点阅读，读中感悟

不是每一篇课文都要求逐句逐段分析的，但在读书的同时有必要探究一些学习方法，结合上下文，利用工具书和有关资料的帮助，反复读议，最终达到理解的目的。教学中教师要有新的教学理念，能创设开放、民主、宽松的课堂氛围，尽量少干预学生的思维过程，让学生自己质疑，多层面、多角度、多方位去思考，去想象，去追求丰富多彩的表达形式和表达内容，提高学生的求异想象能力。

《世界多美呀》是一篇描写小鸡出壳所看到的大自然美丽景色的美文。当小鸡在蛋壳里第一次睁开眼睛看到四周黄乎乎的，想：整个世界都是黄色的呀！读到这里，我问学生：“假如你是小鸡，看到这你会怎么想呢？”以此激起学生的想象。有的学生说：“世界都是黄乎乎的，只有一种颜色，多没劲呀！”有的学生说：“世界都是黄色的，颜色多鲜艳呀！太美啦！”还有的学生说：“我睁开眼看到的就是世界的黄色，还算好看，但不是太美。”接着，我又追问：“小鸡们，你们怎么会有这样的想法呢？”我话刚一说完，就有一位同学起来抢着说：“老师你别忘了，我们在蛋壳里还刚刚长成小鸡，睁开第一眼看到这么漂亮的黄色，当然觉得很美啦！”马上有同学举手反驳说：“在蛋壳里的小鸡马上要出壳，想象外面的世界一定很美、很精彩，心里非常高兴。可睁开眼却看到都是黄色，是多么失望呀！”经过求异想象，孩子们获得了丰富、生动的独特感受，想象能力得到了提高。

在教学《沉香救母》一课时，通过学生自读课文，了解课文内容后，我让学生选择自己喜爱的自然段练习朗读，从学生朗读反馈的情况看，多数同学都喜欢课文的二、四两个自然段，很显然，课文二、四自然段就是学习的重点。重点确定下来，让学生走进文本，反复朗读，抓紧重点词语体会。第二自然段可抓住“再三追问”这个词语来体会沉香非常想念妈妈、渴望见到妈妈的心情。第四自然段可抓住“寒冬腊月、盛夏酷暑、起早贪黑、腰酸背疼”等词语，体会沉香不怕吃苦、刻苦练功的精神。通过朗读、感悟，把对沉香的敬佩之情表达出来，学生们踊跃展示，一个个鲜活的沉香展现在读者面前。在此基础上，设计这样一个训练：这时，我想对沉香说：“__________。”目的是让学生走进文本，和文本进行对话。有的同学说：“沉香，你是好样的，你一定能打败二郎神，救出妈妈的。”有的同学说：“沉香，你吃了这么多的苦，受了这么多的罪，你是我学习的榜样。”还有的同学说：“我们支持你，你一定能救出你妈妈。”

三、探究质疑，合作研讨

新课程理念强调，要让学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出课堂，因为问题是探究创新的动力。学生结合自己实际，可以从三维目标角度提出自己存在的问题，通过教师和学生的互相讨论尝试解决，允许存在分歧，允许留有问题。既然学生是学习的主人，那么，进行课后整理就不只是教师个人的专利，学生畅谈收获，教师适时总结，发现方法。在这一过程中，教师不能把知识传授作为自己的主要任务和目标，不能把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而是应努力成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教的目的。如教学《蜗牛的奖杯》一课时，在学生接触感悟了文本大量鲜活的语言后，有一个同学提出这样的问题：“一只蜗牛得到奖杯后，它天天把奖杯背在身上，不久，奖杯变成了坚硬的外壳，为什么现在所有的蜗牛都是这个样子呢？”于是，我让同学们认真思考，然后在小组内进行讨论交流，同学们的说法不一，有的说：“这只蜗牛是蜗牛的祖先。”有的说：“这是个童话故事，它通过这个故事告诉人们在荣誉面前不要沾沾自喜，要继续努力的道理。”虽然他们的想法有点幼稚，众口不一，但这是孩子们的思维，思考有分歧，这不正是新课标所倡导的理念吗？

在教学《给家乡孩子的信》一课时，我让学生自由读文，画出自己感受最深的句子，反复朗读感悟：你感受到了什么真情？受到了什么样的人生启示？可以在句子旁边批注，写出自己的感受。这一过程是学生自主探究、自主解决问题的过程。主要目的是让学生真正成为学习的主人，让学生读进去，有所悟，而不是流于形式。在这一学习过程中，每个学生都有自己的个性化理解，学生可以读写结合，正所谓“不动笔墨不读书”。学生通过文本与作者进行心灵对话，这种深入的探究方式，能使学生体会到巴金老人写这封信时的那份对家乡孩子的深深的想念、关爱之情。

四、积累运用，提高素养

小学生正处于人生记忆的黄金时期，教师要鼓励他们多读多背，在积累中形成语感。张庆老师曾这样说：“学语文好比在天上布云，云布得越厚，雨下得越大；又好比在口袋里攒钱，钱攒多了，就不愁花不出去。”我们有了可供模仿的文本，再给他们练笔的时间，使其养成乐于动笔、勤于动笔的习惯，那么每人都能写一手好文章就不再是梦想。例如：教师可以把描写人物的外貌、语言、动作、心理等语言材料归纳到一起，让学生反复比较，从中领悟作者的写法，便于学生写作时借鉴应用。阅读是写作的基础，好的文章对小学生能够产生很大的吸引力，小学生好奇心、模仿力都很强，我们应该充分利用好文章的感染作用和启发作用，引导学生由“读”到“写”，由“仿”到“创”，切实培养学生的写作兴趣。

如教学《小镇的早晨》一课时，在学生了解小镇早晨是恬静的、热闹的、紧张的特点之后，让学生通过读文，感受小镇早晨的特点，选取自己喜爱的自然段进行介绍。在此基础上，让学生了解作者的写作方法。课后安排一个小练笔，仿照课文的写法，写一段话。以“课间活动真热闹”“公园里的景色真美啊”“校园里真干净”“妈妈非常关心我”为题，自主习作。

教学《乡下孩子》一课时，教师可以让学生仿照文中的语言，以《城里孩子》为题写一首小诗。这样，学生经历了一个由“读”到“写”、由“仿”到“创”的过程，学生不仅掌握了写作方法，还提高了写作能力，使学生易于动笔，乐于表达。

总之，在阅读教学中，教师必须确定学生的阅读主体地位，使学生亲身经历从阅读的准备到进入文本，从理解感受到整合内化的全部过程。教师要充分发挥引导、点拨作用，让学生走进文本，还学生更多的学习时间和自由，凸现学生的主体地位，充分发挥心理潜能，进而让学生喜欢语文、会学语文、学会语文，建构自己学习语文的精神乐园，促进自身的不断健康成长。（责任编辑：符 洁）