巧用现代教学装备 驱动学生自主学习
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课改的落脚点和实施场所是课堂，新课程理念实施的关键环节是课堂，教师的教学行为和教学观念对课改实验起着决定作用。任何一个学科的课改思路都是在其具体的教学活动中体现出来的。现代教学装备是教学活动中进行探究性学习的重要保证，是实施新课程标准的重要物质条件。小学科学实验活动是实施素质教育和新课程改革，提高学生创新精神和实践能力的重要途径。运用现代教学装备驱动学生成为学习的主人，是课堂教学的重要组成部分。它成为实施课程理念、创设情景，激发兴趣、打开学生思维的一座桥梁。
一、适时运用现代教学装备，创设轻松的学习氛围
在课堂教学中良好的学习氛围可以给学生轻松感、愉悦感、安全感，会增强学生的自信，使学生的智慧火花在不经意间突现。而良好氛围的创设与教师亲和的教态、鼓励性的言语、激励性的评价和赞赏是分不开的。同时，现代教学装备也是良好学习氛围的创设者。科学课的有些学习内容，教师可以借助于多媒体工具和平台，通过一个个图文并茂、声画形象的PPT，一段段引人入胜的视频资料，从视觉、 听觉、感觉等多个维度设疑埋悬，激发学生兴趣，引领学生主动思考、积极探究。
如：在学习《动物怎样保护自己》这课时，一上课，教师以PPT中“草原上一只神情惊慌的小兔子”的图片作为导入，学生的注意力一下子就被集中到了课堂上。接着出示：“这只兔子为什么如此惊慌？”的问题，引起学生思考，孩子们的思维很快被调动起来，并积极投入到本课要研究的问题中来。在接下来的探究学习中，教师适时展示有关动物及其保护自己方法的PPT教学课件，可以引领学生学习，帮助他们归纳、小结已获取的知识。并通过让学生查看课前教师制作的教材之外有关“动物保护自己”的Web课件，激发学生的自主探究欲望，培养学生小组讨论、交流、合作的学习能力。学生喜欢在一起交流和讨论问题，从不同的视角观察事物，最后达成共识。
二、精心运用现代教学装备，驱动学生自主探究
新课程标准中变“教教材”为“用教材教”的理念进一步地了教师负责教教材、学生负责学知识，教学唯书本至上、学生为教师至上的教育思想。取而代之的是教与学的交往和互动，是师生、生生之间的交流、沟通、启发、补充，是让学生在学习过程中能像小科学家那样利用有结构的材料亲历探究，在探究中自行获取知识。
现代教学装备提供的实验材料是学生解决科学问题、获得科学知识、提高探究能力的基本载体，学生通过对材料的操作和思考，再经过大脑的加工提炼，才能从中感悟并获取科学知识。
在课堂教学中，教师如何运用这些装备？如何把这些材料呈现给学生？在什么时候呈现给学生？都是需要教师去思考、去设计的。也就是说教师在使用这些装备过程中，要体现它的结构性。所谓材料的结构性就是在教师精心设计基础上的材料组合。它既要揭示与教学内容有关的一系列现象，又要符合学生年龄特征和认知规律。使学生有能力通过对材料的探究发现问题，解决问题，获取新知。这样才能充分发挥其载体作用，驱动学生积极主动的开展科学探究。
例如四年级电学单元，其中有这样两个教学内容：《点亮小电珠》《导体和绝缘体》。教师在上课时，这两个内容都要用到分组材料―“电流实验盒”。实验盒中既有连接电路所需的电池盒、小电珠、灯座、开关、导线，也有激发兴趣、启发思维的小马达、小风扇，还有研究导体、绝缘体用的各种材料（各种金属片、竹签、纸条、棉线等）。面对这满目的实验材料，笔者是这样操作的：
第一，课时主要研究点亮小电珠的方法，即连接简单的电路。课上我适时出示电池盒、小电珠、灯座、开关、导线，并告诉学生这节课我们就用实验盒中这些材料来研究问题。这样学生就可以在老师的提示下选用适当的材料完成本课的探究主题，不会被其他材料所左右。
第二，课时是一节完全开放的课。在第一课时基础上，将电流实验盒中的材料完全交给学生，让学生在连接电路过程中可以任意取舍。这不仅满足了孩子们动手操作的欲望，也满足了他们对实验盒中其他材料的好奇与渴望。学生探究的空间大了，加上近一节课的探究时间，孩子们在好奇心的驱动下、在浓厚的兴趣中、在有结构的材料引导下，表现出的是那种积极主动的求知欲望和认真的探究态度。一节课下来，学生不仅连接出了复杂的电路、组装了小电风扇，而且发现了连接在电路中的物体有的可以使小电珠亮起来，有的则不可以。而这正是第三课时要研究的导体与绝缘体的问题。
第三，课时认识导体和绝缘体。第二课时中学生的研究和发现为本课的学习奠定了基础。实验方法不再是问题，本课主要是通过实验了解我们周围的物体哪些是导体哪些是绝缘体。学生操作、归纳等环节都变得比较轻松。
纵观这三课时，第一、三课时是与教材内容紧密相连的，第二课时看似与教学要求无关紧要。但恰恰是这一课时，使学生在有结构的材料的驱动下，在足够的探究时间、空间里，使他们的探究热情高涨、思维活跃，有所创新，有所发现。由于教师对材料的精心安排，学生在探究过程中有据可循、杂而不乱。
三、熟练运用教学装备，以自身素养激发学生主动学习
常言道：“亲其师，才能信其道”。教师只有先施爱于学生，学生才能亲师、尊师，才能使学生由喜欢这位教师到喜欢这位教师的课。这无可非议。在科技、文化、人才飞速发展的今天，我们面对的小学生不再是一张白纸。不论是知识的汲取，还是能力的发展，他们都远远超越了我们儿时的水平。面对现在的孩子，“一桶水”难以应对“一杯水”了，教师要做“长流水”，具有一定的知识水平、较为丰富的专业知识和扎实、娴熟的专业技能，这才能胜任我们现在的工作。所以，笔者认为“亲其师，才能信其道”的后面应该再补充一句：“师道精，生才敬其师”。
作为一名小学科学教师，其师道所包含的内容不仅仅是丰富的知识，熟练的操作技能也是不可或缺的。它可以让学生在课堂上直观地感受到师道的魅力所在。这就要求教师要熟悉每个科学教学装备器材，并能运用自如。所以，笔者在教学中认真对待每一个演示实验，把握每一次演示机会，将自己的专业技能水平展示给孩子们。久而久之，教师的这种能力就像细雨一样，无声的滋润了孩子们的心田。在他们眼中，教师不仅知道得多，而且还会做那么多实验，使孩子们在心中产生了对教师的崇敬之情！
教师用自身的科学素养感染了学生，孩子们在学习中自然而然地就产生了一种对教师的敬佩之情。再加上科学实验带给学生的无穷魅力，他们对科学的学习就变得更加积极主动了。
课标中明确提出担任科学启蒙任务的小学科学课程，是以科学探究为核心的。而现代教学装备为学生进行科学探究提供了重要的物质保证。我们科学教师不但要会用这些教学装备，而且要善用、巧用这些教学装备。体现教学装备的价值，使学生在丰富多彩的教学装备驱动下，积极主动的参与学习，做学习的主人。