数学教学应充分发挥情感的效用

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情感是打动心灵的秘诀，是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验。我们人类的高级社会性情感主要有道德感、理智感和美感。当别人和自己的言行符合自己的道德观念时，就会产生满意、愉悦、赞赏、敬佩、尊敬等肯定的情感；当人在认识事物或研究问题时，对于新的还未认识的东西就会表现出求知欲、好奇心等情感；当人依据自己的审美观点对事物进行评价时就会产生肯定、满意、愉悦、爱慕的情感。在十几年教学工作中，我了解了情感在数学教学中的不少作用。其中最为突出的就是动力作用。在一项对学生的实验中，让几个男女同学进行数学测试比赛，其中一些同学给予情感上的鼓励，而另一些同学则给予情感上的挫折。结果鼓励的同学无论男女，成绩均获提高，而受挫折无论男女，成绩均下降。由此我们可以看出情感这个非智力因素在数学教学中的作用。

1学生的学习并不是一个“纯认识”的过程

正如人文心理学家罗杰斯所指出：学习本身就包括认识和情感两个方面。作为学生在数学学习过程中，其智力因素担负着信息加工的任务，它可以使人类积累的经验转化成个体的知识结构。而非智力因素担负着信息选择的任务，即对信息进行鉴别、筛选，当认为是有趣的、有价值时，主体便主动而有效地吸收，否则反之。这就是为什么有的教师一味加大知识信息量而不能真正进入学生头脑的原因。因此情感因素对认知过程起着始动、定向、维持和调节的作用。我们的教学如果只注重认知过程，而忽略情感的过程，或者虽然有时也讲兴趣、动机、情感、意志，但充其量只作为吸引学生注意，保证上课不走神的一般条件，作为附加于教学活动之上可有可无、无足轻重的东西，就不能不说是一个很大的缺陷。从现代教学观看，在教学过程中认识和情感有协同作用、互相依存、相互促进、密切配合的，因此数学教学必须努力实现学生的认知与情感、智力因素与非智力因素培养的和谐统一，在充满活力的教学过程中追求最佳的教学效果，才是成功的教育。

2从素质教育的角度看，中小学阶段不仅是智能发展的关键期，也是情感发展的关键期

数学教育的目标不只是传授知识和发展能力，也应该着眼于学生的整体发展。在传授某一知识，培养某一能力时，应注意使学生的情感也得到发展。那么，作为一名数学老师，如何培养学生对数学的情感呢？

2.1作为一名数学老师，自己对数学的情感会潜移默化的影响到学生对数学的情感。老师若有严谨的教学态度，老师是发自内心的对数学的感情和思维，把讲数学课当成是一种享受，那么对于学生而言，很自然的也会去爱数学，把听数学课当成一种享受。在我们学校，有一位教数学的黄老师，学生给了他一句这样的评价：听黄老师的课是一种享受。原因何在？ 原因就在于黄老师严谨的教学态度及自己对数学的情感和思维，在教学过程中潜移默化的传递给了学生。例如，在进行有理数的运算时，学生经常不注意先确定其符号。教师针对这种情况对学生说：“在有理数运算时，先要问一问它，你有没有姓啊？若有，是姓正，还是姓负？”这样学生在课堂中既轻松地学会的知识又增强了对数学学习的情感。

2.2作为老师要真诚的对待自己的每一位学生，和学生交流，给学生以鼓励，关心、信心和帮助，“以情感人，以情动人”，培养学生和自己的情感。如果学生对老师产生良好的情感，一般规律是他一定会把情感迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极的向上的动力。在我教的学生中有这样一位学生，可以说她的数学成绩很差。但有一次我不经意的说了一句鼓励她的话，之后她学习数学的积极性空前高涨，天天问问题，并积极回答问题，从而数学成绩有了很大提高。表面看是自己的一句无关紧要的话语，但实际上却是学生期待已久的你对他的真诚与关心。相反，一个教师如果不热爱自己的学生，而是以简单、漠视的态度对待学生，我相信，学生肯定不会热情地去学你的这一科。

2.3作为数学教师应依据学生的生活现实、年龄特点、兴趣爱好，努力挖掘教材的情感教育因素。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。” 在数学教学过程中，充分挖掘数学潜在的美，通过具体生活材料展现数学的趣味性、应用性和探求性，运用现代化教学手段展现数与形的表象美、数学知识结构的内在逻辑美、动态美，通过运算率、口诀、顺口溜等让学生体会数学语言的简洁美。以数学美的魅力拨动学生的心弦，启迪学生的心灵，使他门享受在数学美的愉悦中，陶醉在美的情感中，增长知识，提高审美能力和鉴赏能力。比喻在讲“同类项”这个概念时，把概念的意思编成顺口溜：“字母同，相同字母次数同”。在讲“黄金分割”这个概念时，展示出与这个概念有关的图片，如：维纳斯雕像、雅典娜女神、海姑娘——阿曼达雕像等世界艺术珍品中，他们身材的比例合乎黄金分割，尤其是肚脐之下的长度与身高之比都接近0.618。也可以举出生活中的实例，如：舞台上，报幕员并不站在舞台的正中央，而是站在舞台的一侧，以站在舞台长度的黄金分割点的位置最美观，声音传播效果最好。在演奏乐器时，如果将二胡上的“千斤”放在琴弦的黄金分割点处，那么音色最佳。让学生在丰富的学习体验中促进情感的发展。还有在上面提到过的黄老师，他讲课之所以吸引学生，让学生听起课来是一种享受，也正是因为黄老师以情感为纽带，让学生在各种情景中充分体验到了数学的美。

2.4我们在教学过程中应确立以学生为主体的原则。数学教学是教与学的双向活动，是学生的主动认识过程。在这个过程中，教学内容是客体，学生则是课堂的主体，学生不仅仅是接受教师传授的知识与技能，更应该是主动的探索者。因此作为老师，我们应充分的认识这种主体性。要使主体（学生）产生主动性，作为教师，面向全体学生，他的注意力将不再放在学生错误的行为上，而是放在自己所喜欢和欣赏的行为上，变批评为赞赏，变忽视为重视，变嫌弃为喜爱，变冷眼为尊重，要调整课堂上的视线投向，让优生、中等生、后进生都能天天看到老师亲切的目光，让学生在探索之中享受成功。当我们充分相信学生时，学生才会相信自己。对学生不要总是说“你能做好吗”之类的话，而一句“相信你下次一定会做好”，积极鼓励学生的每一个进步，学生也会自然而然地显示出友好合作的态度，也就是说情感就在这个过程中自然发生了，学生学习数学的主动性就高了。如果我们只关注学生的最终期末考试和开学考试成绩，把学生看作知识的容器和考试的机器，而忽视他们每一个微小的进步，会使学生索性不去尝试每一个微小的努力，因为他一下子看不到长远的目标，会缺乏耐心和意志力。

3留守孩、网络时代离不开情感的教育

经过近几年我在教学中对班中学生调查可知，2005年“留守孩”约占全班总人数的30%，2006年“留守孩”约占全班总人数的35%，2007年“留守孩”约占全班总人数的41%，2008年“留守孩”约占全班总人数的42%.其中，丧失学习信心和迷上网络游戏的绝大部分都是“留守孩”。从这组数据不难看出，“留守孩”的人数逐年上升，他们都是由于父母不在家，长期缺乏家庭教育和父母的关心、爱护、沟通，思想单纯，自我保护能力差，往往想干什么就干什么。所以部分学生就出现今天这种状况：情绪消极、叛逆、厌倦学习、迷上网络游戏等等。有关人士指出，教育离不开家庭、学校、社会三结合：“留守孩”在家庭教育显得弱一点，因此，学校就要起到一个主导的责任，不仅仅是科学文化的教育，更重要的是心里情感方面的教育。社会上有这样一种偏见： 数学教学以传授学生数学知识和培养学生逻辑思维为主，所以数学教师不必强调有感情的教学，只要完成教学任务就行了。于是便给学生留下了这样的印象： 数学课太单调、太枯燥。正因为这点，数学教师们应该得到警示：不能再这样下去了，必须让我们的数学课堂生动起来；让我们的孩子喜欢数学。那就得从我们每一位数学教师做起，用我们的激情去感染学生，关心、爱护学生，使他们忘记网络游戏，忘记自己是“留守孩”，感受到我们数学课的乐趣。

总之，影响学生认知活动的因素是多方面的，影响学生情绪活动的因素也是多方面的。我们只有站到素质教育的高度，充分认识学科教学中情感教育的重要意义，注意利用和充分发挥情感教育的迁移性、感染性、情境性、自主性、可导性等作用，才能真正做到在数学教学中既教书，又育人。