关注教师心理健康 促进学校建设和谐
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇关注教师心理健康 促进学校建设和谐范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
《中国教育改革和发展规划纲要（2010~2020）》中指出：“振兴民族的素质在于教育，振兴教育的希望在于教师。”教师在人类受教育的历程中，起着关键性的主导作用，所以教师工作的积极性对教学的效能有很大影响，是提高学校教育教学质量的关键。在学校教学过程中，一般都强调教师对学生的关爱，这是应该的、自然的；那么老师作为教学工作的主力，同样也应该得到关爱与呵护。特别是小学老师，他们担负的责任要更重一些，也更需要心理上的关心和爱护。
小学教育阶段，由于小学生的生理和心理发育还不成熟，需要教师的教育和疏导，许多家长把对孩子的期望值转移到教师身上，因此对教师的要求就相对更高，而目前新课改的施行也无形中增加了教师的教学难度。教师们成年累月地工作在教学第一线，既要教书，也要关心爱护学生，久而久之思想和心理上就会产生一些障碍，或者说是心理结点。这个问题不及时解决，就会对教学产生不良的影响，也会影响到老师对小学生们耐心细致地关怀，这无疑对整个学校建设是不利的。因此，对老师的心理疏导和关怀就显得十分重要。
从我们学校来看，主要存在以下几种情况：
一是年轻老师多。近年来，学校招聘了一些老师，从年龄来看，大多比较年轻，特点是有活力、上进心强，但是也存在知识面不够丰富、教学经验不足的。
二是女老师多。我校130多名教师缺憾中只有十几名男教师，其余都是女教师。女教师的特点是细心、责任心强，但是她们这个年龄段，既要抚养自己孩子，又要赡养老人，还要维系家庭，因此普遍存在家庭负担重、劳动强度大的情况。再加上女同志特有的生理因素，容易造成心理上的负担，心理健康问题比起男教师来讲要重得多。
从教师心理问题表现上看，主要存在以下几点：
一是劳动强度与自身调试的冲突。小学教师，除了上课、备课、批改作业、手把手指导学生课外活动、家访和从事教学研究外，还要应对各种检查、考核、验收，劳动强度大，收入却相对低，造成了老师心理上的不平衡。
二是社会责任与自身能力的冲突。小学生一入学校，家长就把对孩子的全部希望寄托在老师身上。家长的素养和水平不一，却要求老师要有更高的水平。他们往往把教育子女的成败完全归咎于教师的责任，孩子学习好了，自然觉得老师教育有方，孩子学习不好了，就难免怪老师能力不行，有的甚至责骂老师，无形中给老师增加了心理负担。
三是教育改革发展与个人思维滞后的冲突。近些年来，我国的基础教育进行了一系列大的改革，信息时代知识的不断更新对教师提出了更高的要求。教师们要跟上时代需要，就要加倍地付出努力，心理压力也随之增大，这样往往会产生焦虑感。
四是身体健康方面。像由于长期站立、批改作业等，总是保持一个姿势，会带来身体不适，包括心血管、头痛、背痛、肌肉酸痛以及焦虑等其他躯体表现。常年的疼痛会带来精神上的压抑，主要表现为心境苦闷、生活兴趣减退、动力缺乏、活力丧失、失望、悲观以及与抑郁有关的认知。
总之，在这些心理冲突的制约下，教师们难免有不适应和心理焦虑的状态存在。如果教师的素质好，可以克制个人的不良心理情绪；如果教师的素质差一些，这些心理结点难免会发作，于是就会迁怒于学生，造成不耐烦、呵斥的行为，有的甚至一股火上来就打骂学生。这种情况的发生，不利于小学生的成长和进步，也伤害了他们幼小的心灵，对建设和谐校园是十分有害的。
对待教师的心理健康问题，决不能小视或置之不理，要确定一种正确的方法加以引导。主要从以下几点予以引导：
第一，加强学习，使之树立正确的人生观、价值观，从思想上坚强起来。
第二，合理宣泄、调适情感。教师不良情绪积攒过多，容易产生心理和身体的不良反应，对本人造成伤害。要创建渠道，供教师有个发泄的地方，诸如谈心、互相倾诉等。
第三，建立温馨的教学环境。在工作中遇到困扰、受到压力的教师如果回到家中能感受到家庭的温馨，那么压力和不愉快便会减少很多。我们要在学校创建一种如家庭般的温馨环境，让教师把心中的（下转 61页）（上接 5页）不愉快释放在校园内，解决在教研室中。
因此，学校对教师的管理不仅仅是单纯的行政管理，管理应该是一种服务，是一种关爱。特别是在小学校园这个特殊的环境下，教师和学生两个群体之间关系的依赖性和亲和性，更要求我们应充分认识到教师存在的心理问题和心理障碍，及时发现并加以解决。要能够给教师的心理问题适时加以调试，做好疏导工作，建立合理的渠道给教师的心理以适当的宣泄，使教师心无旁骛，专心地做好教学工作，这样才能有效地防止问题的发生，促进学生健康成长。
多年以来，我们坚持以人为本管理学校的理念，积极探索学校管理的新方法、新途径。我们以“教师愉快工作，学生愉快学习”为学校管理的出发点，以做教师的知心朋友为立足点，切实抓好民主办校、民主管理、校务公开等一系列制度的实施，把规章制度的建立落实到教师自觉自愿的基础之上，变“管人”的层级管理方式，为“呵护人”的服务型管理，从点滴关心入手，用真情解决教师们日常生活中的实际问题。同时，因地制宜、因人制宜地开展了各种有利于教师身心健康的活动，使教师们的精神得以适时的抚慰、调整，教师们的心理负担减轻了，精神愉悦了，师生关系就随之融洽了，学校的整个教育教学环境也就更加和谐了。教师们都说，在这样的学校里工作舒心、爱干。