多样地做,快乐地学
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作业，被视为教学中不可或缺的组成部分，是对当天所学内容的掌握情况，同时也是对所学知识加强巩固的一种有效方式。长期以来，我们更多地将作业看做是知识的巩固与技能的强化。作为一种语言的学习，英语有其特殊性，需要练习，需要不断巩固，但作业形式的封闭，内容的单一，层次的低效，渐渐让学生产生“心理怠倦”，于是被动地应付作业，惰于思考，潦草行事，高质高效的作业渐行渐远。而不让学生苦于做作业，让学生和低效作业说再见，就要从优化作业本身开始，变单一为多样，变封闭为开放，变低效为高效，让学生能做、会做、想做。
一、优化作业的布置方法
作业，不一定只是单一的课后练习，还可以贯穿在整个教学过程中。不同的布置方法、布置时间，都会达到不一样的效果。
1.以题引出新知
尽管是语言的学习，但不能完全是听和记的过程。给学生一个问题，让他们根据既有的知识经验，先思考，再争论，然后由老师揭示讲解，加深学生对知识难点的印象，帮助学生理解和记忆。学生的思考结果正确与否都不是给出问题的重点，重要的在于他们在这一过程中有了积极主动的思维，在思考中和答案揭晓后能够感受到胜利的喜悦或是理解后的收获。
如，在教What’s on...？这一句型时，教师可以出示What’s this on...？进行比较，并给出两种回答选择：（1）It’s a book；（2）There’s a book.学生都知道如果是What’s this on...？则肯定选（1），但对于一词之差的What’s on...？则不太清楚，在老师给出答案后，便清楚地总结归纳两种句型的不同之处。
2.以题检测新知
在一堂课的学习中，学生必然会对某些知识点产生困惑，因此在课堂上适时出题，可以机动地了解学生对刚才所学内容的掌握情况，以对教学进度和难度有所调整，及时纠正学生形成的错误的理解。造句、难点填空、听读复述……都可以简单快速地检测学生，并加深他们对课堂内容的理解。当然课中的出题只是教师针对一些难点进行即时的纠正，而不是靠题目的练习来强记硬背，流于题海的模式。
3.以题巩固新知
一堂英语课的知识点，需要有一定时间的消化，因此，在新授结束后通过适量的作业，可以帮助学生把刚接受的大量的知识点梳理内化，将零碎的内容分类并系统化，让学生在对知识点印象最深的时候，有的放矢地巩固，增强学习效果。
二、优化作业的内容层次
尽管同在一个课堂上，但不可否认的是，学生之间有差异，同样的作业，也许对于掌握较快的学生来说是游刃有余，但部分学生却眉头紧锁，所以我们在因材施教的同时，因材布置作业也是必要且重要的。因此，要设计有层次的作业，给学生自由选择的空间，让每一个人都有足够的信心去主动学习，拾阶而上。
但是自由选择不等于随意选择，作业可以分为必做和选做。必做题是当天课堂的基础重点，而选做题则面向不同层次的学生：对于基础稍差的学生来说，依然选做一些浅显易懂的基础题，可以帮助他们加深对课堂内容的理解；对于已经能够很好地掌握课堂知识的学生，则要在有难度的题目中，适当补充课外知识，发展思维，得到进一步的提升；而中等学生可以有机地在基础题和难度题中选择，从而既不放松基础，又有一定难度。由于学生对这种形式的作业充满热情，因此特别投入和专注，作业的质量和效果自然非常好。
三、优化作业的完成形式
英语作业的形式不外乎读和写，但是如何让读和写表现得更加丰富多彩，更加有趣有效才是作业的价值所在。
1.拓展型
课前的两分钟，可以开展多种活动，如每天一个学生向大家介绍一个新单词，一句简单的英文谚语或是一个国外名胜，日积月累，对于每个人来说，都是一笔不小财富的累积。或者进行单词小游戏，小组内比赛谁记得的某一类单词（水果类）最多，以此既激起孩子们的兴趣，又集中他们的注意力。
2.创作型
结合学科，结合孩子们丰富的想象空间和动手能力，也可以设计出别具一格的作业。如自行组队制作主题英语小报，学生在这样趣味十足的活动中，找寻英语资料，书写英语，无形中阅读了不少的英语课外文章，动笔写了教过的和没教过的词句。在互相欣赏小报的同时，也是一个互相学习的过程。这样能增强学生运用知识的能力，使英语学习趣味化，寓“学”于“玩”，在“玩”中实践运用。
3.生活型
把英语课堂延伸到家里，时时刻刻为自己创造英语的小环境。如把你今天学到的最得意的一句话说给爸爸妈妈听，也当个小老师教教他们。当孩子体验到当老师的骄傲自豪感后，更会积极地学习，以获得更多成为合格的小老师的“资本”。
作业包含着知识，但不是知识的简单复现。作业是为了挖掘学生的潜能、帮助学生树立自信心，促进学生主动发现和探索问题，应该是教师为学生量身打造的实践平台，是学生能够展现自我的跳板，是学生释放潜能的开阔地，是学生绽放光亮的大舞台。我们应和低效作业说再见，为孩子们的快乐学习而优化作用。