以“媒”为媒, 轻松作文
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作文教学中，教师要合理地使用多媒体手段，通过形、声、光、色的传递，有效调动学生的各种感官，使学生身临其境，全身心地投入到教学情境中去。让多媒体成为“媒介”，化虚为实，化远为近，使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，深奥的道理具体化，使学生在兴趣盎然的氛围中观察、表达、习作、评改，从而优化作文教学，达到“事半功倍”之效。
一、以“媒”相诱，优化写作心境
教育家赞可夫曾说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”小学生年龄小，生活阅历浅，知识积累少，作文时常感到无话可说，无事可写，作文内容空洞，题材狭窄，语言枯燥。教师可利用合适的多媒体手段，把人、事、物、景生动形象地展现在学生面前，使他们产生身临其境之感，形成最佳的心理状态。如在指导学生写《我喜欢的老师》时，先让学生观看自制的视频短片《老师一天》，再现了教师备课、上课、批改作业、辅导后进生等场景，并配上歌曲《每当我走过老师的窗前》。学生看到一组组熟悉的画面，听着动情的乐声，自然激起了对老师的崇敬、赞美之情。这时，教师因势利导，学生的情绪受到感染，记忆的闸门随之打开，于是他们就写出了一篇篇真情实感的好文章。这样根据学生习作的心理特点，适时利用视频的声、形、色并茂的特殊功能，让学生的视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用，学生始终处于兴奋状态，会最大限度地激发学生的习作热情，习作成为了学生抒发自我情怀的需要。
二、以“媒”相导，培养多种能力
现代心理学的研究表明，小学阶段是培养观察能力，丰富和发展形象思维能力的最佳年龄段。作文教学要根据儿童年龄的特点，引导学生应用形象思维去开阔视野、丰富情感、积累词汇和知识，掌握写作技能技巧，进而内化为写作能力。
1.利用投影看图作文，训练观察分析能力
看图写话是初步的作文训练，能有效地训练、提高学生观察能力，分析能力。教师可根据教学的要求，利用多媒体独有的优势，把图中的事物从小到大，从远到近，从主到次，从整体到部分，有计划、有目的地分解投影，指导学生观察、分析训练学生把看到的说清楚、说具体，还可启发学生展开想象，把句子说生动。
2.借助视频再现场景，培养思维表达能力
对学生进行作文指导，关键要先指导学生仔细观察，积累生活素材，然后用生动的语言文字来描述所观察的形象。通常情况下，通过开展活动或通过已具备的形象化的生活素材，启迪学生积极开启生活的仓库，积极思维，准确表达，解决“写什么”的问题，接着再次运用多媒体，通过场景再现，指导学生重点观察，重点描述，便可使“怎样写”的问题迎刃而解。如在指导学生写《快乐的野炊》这篇作文时，通过视频使场景再现，取得了很好的效果。教师把曾经开展过得野炊活动情况剪辑成了一个4分钟的短片，在讲习作要求第一点：“要写清楚活动的主要过程”时，播放了这段视频，学生的记忆一下子就回到了美丽的野外，炊烟袅袅，香气袭人，似乎教室里也弥漫着食品的诱人香味。视频的播放，既创设了情境，活跃了气氛，又展示了活动的全过程，打开了学生记忆的闸门。第二次播放该视频，重点得以突破，使学生弄清了作文要求之后，扣住重点，在精彩之处做“定格”处理，适当做一些情节提示。这个教学环节包含三个步骤：一是观察，二是思考，三是口述，为下一部书面表达奠定基础。
3.利用电教以说促写，提高口头表达能力
学生作文是“我手写我心”的过程，在把自己的思想写出来之前，必须先在头脑中形成内部语言，而在“想”和“写”之间，需要架起一座桥梁，那就是“说”的训练。如在指导学生写《春天》时，首先在写话之前将学生带出校园，走进大自然，感受春的气息；再利用PPT，把学生观察到春天自然景物分单副画面，配上合适的音乐、鸟叫声、流水声、蛙鸣声等，在课堂上重现在学生眼前，播放在学生耳边，分画面问学生看到了什么，听到了什么，进行单句的说话训练，把话说清楚、说具体；然后将各单副画面综合起来，编制成一步融色、声、形为一体的美丽的春景视频片，再次播放给学生看、听，让学生感受春天的美丽，根据画面扩展学生的思维，说出自己眼中的春天，训练学生说几句通顺、连贯的话，最后请学生给视频配音，边放视频边让学生随着播放片，说出春天的美景。从而达到由说一句话到说几句连贯的话的训练。利用多媒体进行说话训练，自然过渡，学生学起来轻松、愉快，动起笔来，有话可写。
三、以“媒”助改，提高评改水平
由于实物投影具有把学生习作直接显示出来的功能，所以教师可以借助这种传播方式，对学生的习作进行讲评，使讲评及时、直观。这样做，学生完全成了教学的主体，直接地、广泛地参与了教学活动。通过斟词酌句，实现了提高学生写作能力的宗旨。虽然被评议的作文只是极少数，但惠及全体学生，教师示范批注、修改；全班集体评议、修改；学生自改、互改；既能充分肯定成绩，相互鼓励，相互学习，又能互相指出缺点和修改方法。这样，不仅能巩固强化写作知识的迁移，提高学生评议，修改的能力，使其写作水平上升一步，还能增强学生的自信心，激发其习作兴趣。
运用多媒体辅助作文教学，无疑是对传统作文教学的重大突破。在这样的教学中，教师的主导作用主要体现在教学目标的确立、写作情景的创设和对写作疑难点的点拨上；学生的主体作用主要体现在对已知的回顾，对写作内容的认识，对写作的尝试，对他人习作的评析方面。教学全过程体现了以训练为主线的原则，眼（观察）、脑（构思）、口（口述）、手（写作）并用，教师教得轻松，学生学得愉快。