加强实践活动,打造精彩阅读课堂

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笔者在多年的教学实践中，对于课文增加了实践环节，实现了整体教学。通过实践活动，让学生增强“学习英语有用”的意识，让学生在“学中用”、在“用中学”，学生在活动中学会自己构建知识、培养自主学习和合作学习的能力。

下面，笔者结合自己的一节英语课文阅读教学中增加实践环节的实例（牛津英语7B Unit 5 Reading A教学片断），谈谈如何通过增加英语实践环节、打造英语精彩课堂。

一、 新课导入

1. 师生就能力（abilities）问题自由问答： Different people have different abilities. What abilities do you have？

2. 用多媒体出示熊熊燃烧的大火（fire）的图片，老师说：“Fire is useful but dangerous. Who can give us some examples？”之后，小组讨论，不同的学生给出不同的例子，分别说明火在日常生活中的作用和火可能带给人们的危害，再引发学生总结： Since fire is dangerous， we must be careful with it.

3. 笔者继续启发学生： “If a fire happens to you， what should you do？”学生争先恐后地回答“Shout， fire！ fire！”， “Call 119.” 教师给予鼓励性的评价后，接着问： “If a fire happens to your neighbor， what should you do？”待学生回答后，巧妙引入新授： On May 10， a fire happened to Zhanghuas neighbor， a 79?year?old Mrs. Sun. If you were Zhanghua， what should you do？ 有的学生一口气说出几个连续动作，把张华独自一人在家、听到呼救声、观察情况、准备相救、全力救助、受伤住院、亲朋好友探视等经过叙述得完整细腻。

二、 读课文

这篇课文故事性较强，篇幅短小，生字词也不多，句型简单，学生读起来相对比较容易。根据课文的特点训练学生“扫读”和“泛读”两种快速阅读的技巧。

1. 扫读。扫读是培养学生快速阅读的一种重要方法，不要求逐字逐句地读课文。教师提出问题Whos the brave young man？ Did the fire burn the young man？ 让学生带着问题读，并从中汲取有用的信息，培养学生理解和运用的能力。再设计T/F练习，让学生再次快速浏览课文，并快速进行正误判断，以检测阅读效果。

2. 泛读。其目的是让学生通过快速阅读，把握课文全貌。这个环节可以设计难度相对较大的问题，比如根据课文内容完成排序练习等，可以检查学生对故事发生、发展的经过和结果的把握情况，也便于学生从整体上把握课文。

三、 巩固提高

这一环节主要是给学生提供语言实践机会，促使其实际运用语言能力的形成。笔者在学生阅读后设计了如下练习，充分调动学生的积极性和主动性。

1. 复述课文。笔者要求学生从课文中找出张华所发出的一系列动作，便于学生使用重点词语来复述课文，也可以根据第二环节中的句子排序所提供的相关信息复述，从而使复述课文的难度降低。

2. 情境表演。假如你是电视台的记者，得知张华救人的动人事迹后，对张华进行采访，请设计几个问题采访张华。于是，学生兴致浓厚地积极准备，乐于参与，创造思维的火花自然而然地绽放开来了。“小记者”们一个又一个的直击目的的问题，“记者”们脸上洋溢着对“英雄”的敬佩的微笑；“英雄”张华面对“记者”镜头略显腼腆之色，又落落大方款款而谈，简洁的回答更使张华的谦恭表现得淋漓尽致；每个小组、每个成员都能用流利的英语将“采访”经过演得生动逼真、且条理清晰，真有身临其境的感觉；“小观众”们不时报以一阵阵热烈的掌声。一位“记者”在采访即将结束之际，还煞有其事地作了恰到好处的总结和点评：“大火无情人有情，世上好人多，当别人需要帮助时，请伸出我们的友谊之手，让我们的世界充满爱。”

四、 教后反思

笔者认为这节英语课通过增加实践环节来处理英语课文的教学，把课堂真正地还给了学生，打造了精彩课堂，其精彩之处主要体现在以下三个方面：

1. 巧妙设计活动，增加语言实践量。 Ability是一个很生活化的主题，首先通过问答互动的形式谈论本单元的中心话题――Ability， 通过一系列的活动：先谈论自己具有哪些能力，再就火灾问题谈论面对大火该怎么做，告诉学生自救和他救的道理和方法，再进一步探讨邻居家失火该如何从容应对，复述张华灭火救人的经过，现场采访英雄等，通过这些环节增加了学生的语言实践量。

2. 摈弃传统课文教学方法，引发学生构建知识。这堂课的中心任务是一篇阅读课文的处理，笔者不是让学生去读课文，而是创设情境，引导学生去“写”这篇文章，“假如你是张华，邻居家失火，你会怎么办？”让学生试着描述故事情节，紧接着再让学生将第一人称改为第三人称张华，学生对文章会印象深刻。

3. 增加实践环节，全面提升学生的能力。由“写课文”、复述课文，到启发引导学生“记者采访”环节的训练，每一个环节、每一个活动学生们都无拘无束、积极参与其中，成功的精彩表演更彰显了课堂的高效性。笔者从头到尾没有去过分讲授教材，把四十五分钟还给学生，把课堂主阵地交给学生，使学生成为学习的主体，让实践活动成为英语教学的彩翼。

总之，英语教师应该结合英语学科的特点，注重学生能力的培养，结合教材、教学内容，灵活适当地增加实践环节，坚持不懈地上好每一节英语实践课，把课堂还给学生，让学生去主宰课堂，让学生成为课堂的主人，让课堂成为“知识的超市”，让学生在知识的超市里尽情“生命的狂欢”，诠释高效课堂的最高境界。