交互·自主·高效
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叶澜教授的新基础教育理论指出：“教育活动是沟通理想‘此岸’和学生发展‘彼岸’的具有转换功能之‘桥’，是师生学校生活的核心构成。”因此，要解决这一问题，必须根据每个学生的认知过程、认知方式，提供给他们各种不同的教育资源、提供各种机会。我在教学苏教版国标本三年级下册第21课《恐龙》这篇课文时，做了一些尝试。
一、呈现“人性化”课堂
新课改提倡：教师在教学过程中应与学生积极互动，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。而电子交互白板为学生个性化学习提供了展示的互动平台。在《恐龙》一课中是这样介绍梁龙的：“梁龙的身体很长，从头到尾足有二十多米，走起路来，好像是一架移动的吊桥。”在学生初步了解“列数字”“打比方”说明方法后，我想：怎样才能让学生更直观地认识到梁龙的“长”呢？课前备课时，我结合学生生活实际中熟识的教室的前后长度，进
行了下面的设计：把一张和“梁龙”等大的教室图片放进“资源库”。课堂上进行到这个教学环节时，在梁龙做背景的图片中，我随机从资源库中拖出我们的教室图片，同时告诉学生，我们的教室前后长度是8米。然后，我说：“同学们，如果有可能让梁龙来到我们的教室里，一个教室里能呆下一只梁龙吗？”学生大声回答：“不能！”这个时候，我用手中的白板笔点住教室图片的左上角，然后拖动图片右上角，随着我的笔一边慢慢地向下拖动，一边询问学生：“这样可以了吗？”当梁龙的长度足以抵得上三个教室长度的时候，学生高兴地回答：“老师，差不多了！”顺着学生的意愿，我将原来的一个教室复制成三个并排的教室，告诉学生：“如果梁龙来到我们学校，可能需要这样的三个教室才能容得下它哦！”顿时学生惊讶得哇哇叫。
这样的教学过程清晰呈现，让学生更直观地认识到了梁龙的长，对课文中列数字这一说明方法也有了深刻的印象。学生积极参与到学习过程中，因此，白板不仅仅属于教师，更重要的是它也属于学生。
二、打造“自主性”课堂
新课改以来，教师越来越关注生成的课堂，而非计划性的课堂。交互式电子白板支持在课堂教学师生交互情境中教育资源的现场创作和再加工，提供了屏幕批注功能，有利于集中学生的注意力，能有效引导学生思维发展，充分调动了学生的学习兴趣。
《恐龙》一课的第二自然段是全文的学习重点，此段的学习目标是了解恐龙的种类和形态特点，初步感知打比方、列数字、作比较等说明事物的方法。教学过程中我根据学生回答，直接在所呈现的图片和文字上进行标注。如：学习雷龙是个庞然大物这一句时，我在“比六头大象还要重”下面加点，并在旁边作批注“作比较”，在“好似雷鸣一般”下面也加点并作批注“打比方”。老师上课时不用再被设定的课件牵着鼻子走，且给学生树立了读书做记号最直观的榜样。之后，在梁龙、三角龙的学习中，学生在课堂上“打开创造性思维之窗”，更好地发挥了主动性。
三、追求“有效性”课堂
我认为：语文高效课堂，就是学生在进行语言活动时，他能掌握语文的语言规则并且乐于表达，能用流畅的语言表述自己的观点并且愿意交流的一个过程。白板的教学手段新颖，学生的思考空间相对传统的教学来说具有广阔的特点，所以简单的改变就会调动学生的思维活跃性，就可以使学生的思维首先活起来，只有思维不再沉寂，我们才有可能去说我们的学生的语文学习态度发生变化。
例如：在学生了解了课文中重点介绍的几种恐龙的特点，了
解课文常用的说明方法后，他有一种表达的欲望。课堂教学中，我将保存在资源库中的六只不同种类的恐龙一一拖拽到屏幕中排列好，学生根据课前搜集的资料，结合课堂上所学，回答得非常精彩：
生1：秀颌龙是恐龙家族中小巧玲珑的种类，从头到尾全长只有75厘米，躯干部只有一只母鸡那么大，是恐龙家族中最小的。
生2：马门溪龙全长22米，它的脖子长度达到身体的一半，样子好像是一根又粗又长的水管。
生3：钉背龙背上长满了像狼牙一样的武器，就像是古代穿着铠甲的士兵。
……
只有当我们的教育在学生喜欢的方式之下，我们才会收到好的教学效果，学生对待学习的态度才会发生根本的积极性的改变。此时，老师的教学才会带给学生真正实用的东西：理解力的提高、阅读能力的提高、书写能力的提高以及交流的互动提高，环环紧扣，缺一不可。在提高学生的语文综合素质的过程中，交互白板在课堂中的作用不可小觑。老师的灵活教学方式加上学生天生对新事物的兴趣，课堂的效果显而易见，学生的各种能力都会在思考和动手中得到实质性的提高和进步。
实践证明，交互式电子白板应用于小学语文教学，促使学生的学习方式更先进，学习内容更丰富，使语文教学焕发出生命的活力。只要小学语文教师在教学中巧用、善用电子白板，将自己置身于孩子们的天地之中，孩子生命中的语文潜能就像长了翅膀一样尽情地释放出来，大大提高了他们学习的自主性和积极性，使教学达到最优化。
（作者单位 江苏省苏州工业园区唯亭实验小学）