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【摘 要】数学习题蕴藏着强化双基,培养学生发散思维的巨大潜在功能,在教学中若能充分的挖掘,即可使学生的学习达到举一反三的效果。
【关键词】潜能;发散思维;挖掘
培养学生的发散思维是当今数学教学研究的重要课题。如何在教学工作中加以研究和实施呢?笔者认为深入研究习题的内涵,充分挖掘习题的潜在功能,以求达到举一反三之作用是一条很重要的途径。笔者就以一堂作业讲评课中对一道习题的多解、多变等方面的处理为例加以分析讨论。
题目:已知AD是ABC的中线,E是AD的中点,F是BE的延长线与AC的交点,求证:AF:AC=1:3。
一、开拓思路,发现规律
通过对习题的多种分析和证明,不公培养了学生的思维的灵活性,而且有利于提高学生解题能力,同时,通过引导学生对上述分析和证明进行归纳、提炼,可对一类辅助平行线作法的常用技巧做到逐步掌握,触类旁通。
二、分析探索,发展思维
教学实践证明,把握命题的多种变通性,进行一题多变训练,有益于实现把数学知识结构向学生的认识结构转化。
变式1:变换条件
把“中线AD”改为,BD:DC=2:1,把“E为AD的中点”改为AE:ED=3:4,通过上述各种证法均可证得AF:AC=1:3。
变式2:变换结论
将本文例题结论变换为求证:AF:AC=FE:EB,由条件均可通过作辅助线得证。
变式3:变换条件和结论
将题设中的“E为AD的中点”变换E为AD上任意点,即过ABC的顶点B任作一直线与边AC及中线AD交于点E、F,求证:AE:ED=2AF:FC。
变式4:变换图形
1.将一般三角形变为等腰三角形即得。ABC中,AB=AC,AD为BC上的中线,E是AD的中点,边BE延长交AC点F,求证:AF:AB=1:3。
2.将直线FB绕点E旋转使GE∥BC交AB于G,问:结合图10,依变换后的条件又能得到什么结论?
分析:若根据所得条件,寻求结论,可得到多个比例式,其中由==即可得==2。
图(10) 图(11)
3.若将FG绕点E旋转到任意位置,且FG不平行于BC,问:+=2是否成立?
证明:过B作BM∥FG,过C作CN∥MB,分别交AD和它的延第线于M,N,可证明BMD≌CMD
DM=DN,AM+AN=2AD
BM∥GF,= ①
CN∥GF,= ②
由①+②得+=+==2
显而易见,这种由“一般”到“特殊”,又由“特殊”到“一般”的探索方法,不公有益于求同或聚合思维的培养,更有益于求异思维和发散思维的发展。
总之,课本中的不少习题内涵丰富,通过挖掘它的潜在功能来强化双基,开发潜能,尤其是培养学生的发散思维,有着不寻常的作用。只有这样才能有效地发挥习题的作用,从而达到提高学生数学能力的目的。
【参考文献】
[1]苏富忠.思维科学[M].黑龙江人民出版社,2002
[2]《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》
(作者单位:浙江省兰溪市第八中学)