立足发展关注过程突出主体

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新的课程标准把评价作为教学过程的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节，认为评价不是为了检查学生的表现，更不是为了筛选，而是为了促进学生的发展，增强学习的动力。

怎样才能更有效地发挥评价的功能，促进学生主动地发展呢？根据高年级数学的特点，我们提出了“立足发展，关注过程，突出主体”的数学评价方案，我们希望通过评价方案的改革确实有力地促进学生主动发展。

一、立足发展，发挥评价的教育功能

“促进学生在原有水平上的发展”是评价改革的关键。为了使评价确实发挥促进发展的教育功能，评价方案注意了在课堂观察评价、课后访谈评价、作业分析和实践操作评价等环节中，突出“促进发展”这个主题。

“成长记录袋”是今年普遍采用的一种评价手段。数学科也积极参与“成长袋”的评价工作。 “让每一位学生都留下成长进步的足迹，使每一位学生都获得自信”是我们设置“成长袋”的宗旨。

怎样让学生留下成长的足迹呢？这是一个新课题，需要不断摸索，但我们认为学生时时在成长，天天在发展，“成长袋”的评价也应动态化。例如，双基的评价，采用教师跟踪、注意学生的发展状况的方法，分为阶段评价、单元评价、学段评价等。评价中注意因人而异。如“小数乘除法”这部分内容，我门准备留给学生的是这样一份评价资料：经过10天、一个月、……（更长时间）的努力，你小数乘除法的口算正确率明显提高，速度达到了每分钟（ ）题。祝贺你，希望你继续进步。

采用这种评价的方法，首先是让每一个学生都成为“成功者”，不会因为一次测试的失败而苦恼；其次它又使学生的学习行为和教师的教学行为统一起来，评价工作必然有利于改善教师的教学行为。再如“我最满意的一次作业”“我最满意的测试卷”的自评，也采用动态的评价方式，随着时间的推移和学生自身的不断努力，他可以经常更换最满意的一次作业的内容。“成长袋”里记录的始终是迄今为止最好的，最让他满意的一次作业。学生总是感觉到自己一次比一次好，时常能体验到成功的喜悦。

“提倡纵向比较，拒绝横向比较”是我们操作“成长袋”的原则。在“成长袋”里只存在个人前后发展变化的信息资料，而不允许学生之间发展水平比较的资料装袋。

二、关注过程评价，促进学生全面发展

“建立促进学生全面发展的评价体系”是评价改革的核心。受到“应试教育”的影响，以往我们常常只注重对孩子的双基进行评价，双基的评价又窄化为用考试的方法得出考分。“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。”这种内容单一的评价，限制了学生多方面的发展，不利于培养高素质的全面发展的人才。实现评价目标多元化，评价手段的多样化是实现通过评价促进学生全面发展的最有效途径。评价目标多元化是指，对学生数学学习的评价，既关注学生知识和技能的理解和掌握，更关注他们的情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。为了实现多元化的评价目标，必须实现评价手段和形式的多样化。

我们初步设想是每一位教师每学期至少要与每一位学生“访谈”一次，并做出评价。“访谈”的目的是为了发现和发展学生的潜能，但是由于受传统教育观念的束博，我们有时对学生这种潜能仍然是“视而不见，听而不闻”。为了使“访谈”真正能起到“发现人才”的作用，我们准备采用“积极实践、交流提高”的方法，不断改善“访谈”评价。

三、突出主体，实现学生主动发展

学生应当成为评价的主体，主动参与评价过程，这是充分发挥评价功能的保证。

可以设立学生自我评价表，让不同程度的学生参与评价，我们对他们要求的侧重点也有所不同。后进生参与评价，主要让他看到自己闪光的一面，以此不断激励自己向前发展。优秀生参与评价，除了让他在成功的基础上再接再厉之外，重点引导他们对自己的不足之处进行反思。因为参与这样的评价会促进优秀生认真总结以前的行为，并思考下一步怎么做，这对他近期的发展及至一生的发展都至为重要。

在实施评价改革的过程中，作为教师，我们要永远立足于孩子的发展，信任孩子所拥有的潜在力量，关注他们的发展过程，相信只要他能充分发挥这一力量，他就能成为了不起的孩子。