新课程背景下的中学数学教学方法探析

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摘要：新的课程背景对数学教师提出了新的要求，它不仅表现在平时的课堂教学上，还表现在作业的布置、课程的设计和教材的掌握上，教学实践证明，新课程背景下的数学课堂教学更加注重新的理念的引入，开放式、合作式，多种方法的使用，更有利于学生对知识的掌握和情感价值观的培养。

关键词：新课程；方法；能力

中图分类号：G633.6 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）19-0119-02

新的课程标准已经实行了一段时期，在新的课程标准中明确指出数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在课堂教学上，教师要充分利用课堂作为教学主阵地，向学生传播科学文化，进行思想品德教育，使学生能够真正地获得知识与技能。而在教学方法上，教师务必要用新的课程理念激发学生的学习欲望，优化课堂教学结构，善于利用开放式、合作式等新的方法配合多媒体使用来达到教学目的。

一、激发学生的热情，掌握基本的方法

1.兴趣教学至关重要。兴趣能够使学生从枯燥无味的数学中体验到乐趣，这对于七年级学生来说尤为重要。七年级学生刚刚进入初中，他们对于一切事物都存在着新鲜感，在这时，教师一定要善于抓住这一点，把学生吸引到数学教学中来，同时，要根据新课程中学生培养目标的要求，做好学生的成长记录，让他们从听懂一节课，解决一道数学难题做起，到他们不断地取得好成绩，使他们不断地处于成功的喜悦之中，不要让他们认为，中学和小学一样，都是一味的枯燥教学，从而挫伤其对数学的情感。

2.教学难度要要循序渐进。还是那句话，对于刚刚进入中学的学生来说，一开始就枯燥地做一些难题，使其失去兴趣，结果只能是适得其反，所以，我们在安排教学内容上要循序渐进。比如在进行七年级“二元一次方程组”的教学中，我们要充分地利用在一元一次方程中的学生掌握的情况，引导学生逐步地进入到二元一次方程组的求解中，这样，就比直接进行二元一次方程的讲解要简单得多。

3.学习方法的指导和情感价值观的体现。在新的教学理念中，比较强调个体在小组中的作用，而不是一个人的天下。所以我们在教学过程中，要充分注意到这一点。比如，在七年级数学第四章“图形的初步认识”学习活动中，每一环节都有学生对同伴的质疑与帮助。例如：“生活中哪些是角”，“怎样画一个已知角”，“我认为他画得比较好，就是有点小，以后要画大些”……学生回答得好，其他的学生也能热情地给予掌声肯定。在自我评价中，有的学生自信地肯定了自己，有的学生谦虚地对自己提出了希望。在质疑环节中，学生提出了许多问题，有的问“角是否都能只用一个大写字母表示”，有的提出“我们知道蜂巢是正六边形，那怎样画正六边形呢”等许多有价值的问题，体现了学生学习的主体性。这样，让学生在学习过程中互相欣赏、互相评价、相互帮助和自我评价、自我激励，使学生既学会了学习又学会了做人，使数学学习的情感、态度、价值观得到了较好的体现。

二、善于使用开放式教学

开放式教学，源于科恩（R.C.Cohn）1969年创建的以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”——人本主义的教学理论模型；同时，还源于斯皮罗（Spiro）1992年创建的“随机通达教学”和“情景性教学”——建构主义的教学模式。这些教学理论模型强调：学习是学习者主动建构的内部心理表征过程，教师的角色是思想的“催化剂”与“助产士”。通过这个介绍，我们知道，教师不应把主要精力局限于所教的内容上，而应注意学习者的心态（即情感与动机）变化。教育的目标是教师与学生共享生命历程，共创人生体验；养育积极愉快，适应时代变化，心理健康的人。所以我们在进行教学的过程中要充分地利用开放式教学的方法，进行课程设计。比如，我们在布置作业时，可以充分考虑到这一点，当今世界许多问题都是开放的，不仅解题的过程需要探索，就连问题的答案也是多样的。

三、提高课堂效率，优化课堂结构

在传统的数学教学中，我们一味地强调教师的主体性，而新的课程理念下，学生成为了教学活动的主体，教师只是起着主导的作用。因此，在新的课程理念下，教师不但要考虑到复习、导入、传授、反馈、深化、小结和作业布置的过程，更要在每一个环节中融入新课程标准中的要求，使学生的主体地位能够真正体现出来，当然，这就意味着教师要改变传统的教学方法，在课堂结构上注意设计和掌控。比如在进行平行线的教学时，我们可以利用小组的办法，在汇报中举例说出生活中的平行线，看哪个小组多，同时，教师要随时掌握活动的速度，使活动既能够在规定时间内完成，又能够使学生充分地认识平行线。另外，教师在教学过程中要充分熟悉教材，理解教材的真正含义，使重点、难点、基本要求和能力要求做到统一，以有效地在紧凑的课堂教学中实现课堂教学目标。

四、多媒体的充分利用

所谓多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。数学中的多媒体除具有以上的效果外，更注重的是模拟过程，比如在角分线的授课中，通过多媒体的演示，比教师在黑板上的演示要好的多，效果也是显而易见的。还有在数学和实际生活的联系中，利用多媒体可以更好地把抽象的思维引入到形象思维中，使学生们能够更容易的接受。

五、充分培养学生的阅读能力

数学语言是“慎重的、有意的而且经常是精心设计的”。美国著名心理学家龙菲尔德说：“数学不过是语言所能达到的最高境界。”苏联数学教育家斯托利亚尔则认为：“数学教学也就是数学语言的教学。”而语言的学习是离不开阅读的，数学阅读过程同一般阅读过程一样，也是一个完整的心理活动过程，包含语言符号（文字、数学符号、术语、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它还是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。通过教学实践，我们认为，很多学生在做题时出现偏差是由审题失误造成的，这也就给我们对学生进行阅读能力培养提出了要求。首先，我们要从简单的引言开始，培养学生对字词句的理解，接着延伸到概念的阅读与理解、定理的比较与掌握、公式的推导与变用以及例题的分析与解析，使学生的语言文字理解能力在数学上能有一个质的飞跃。当然这不是一朝一夕能够做到的，这要求教师在教学过程中不断的培养，同时，还要和语文老师做好互动，毕竟语文是我们学习其他科目的基础，没有了基础，也就没有了其他科学习的源泉和工具。这样，我们就会使学生在综合能力上得到提升。

总的说来，在新的课程背景下，中学数学教师的要求也并不比其他科目的教师轻松，为了学生能力的提高，教师要付出更多的努力，才会得到回报。这就要求我们广大中学数学教师要用新的理念武装头脑，不断开拓创新，使数学课堂真正的充满乐趣。

参考文献：

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