新课程下高一数学教学探讨

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摘要：数学学习的一个重要时期是高一。新课程下的高中数学教学呈现出多元化的趋向，如何建立科学的教学模式，有效地激发学生的学习兴趣、提高学生的学习能力是当前尤为瞩目的问题。本文在苏教版高中数学的基础上探讨、分析了如何才能创新课堂教学模式，有效地提高课堂教学质量，增强学生对数学能力的培养。

关键词：新课程；高一数学；教学探讨

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0149-02

苏教版高中数学课程标准明确指出：“高中数学课程的总教学目标是：使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必需的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要。”新课程标准对于学生认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，以及认识数学的科学、应用、文化价值、提高等方面提出问题、分析问题和解决问题的能力，有利于学生形成理性的思维，对发展智力和创新意识具有基础性的作用。数学学习的一个重要时期是高一。高一数学课程在新课改下课本内容丰富，知识面广泛，教材的内容与实际生活联系紧密。和以往的教学大纲相比，新课程更关注人的发展，关注学生的情感态度和价值观的发展。学生升入高一以后，对于如何全面学好数学、掌握数学知识有一定的难度，怎样让学生尽快适应高一数学的学习，处理好新课程下数学的教与学，成为了广大中学数学教师所面临的首要问题。

一、创设问题情境，激发学习兴趣

创设问题情境，使学生感受到数学的趣味性，认识到数学不仅仅存在于课堂上，考试中，还实实在在地应用于生活的方方面面以及各个领域，数学的价值是无处不在的。这样可以促进教学过程变为一种不断引起学生兴趣、向知识领域不断探索的学习活动。生动而有趣的情境可以激发学生的学习兴趣，满足学生的好奇心和求知欲，并且还可以给学生提供自主探索与沟通交流的学习环境。

二、实施探究教学模式

教师可以通过各种方法和途径，把数学学习过程中出现的“发现、探索、研究”等认识活动凸显出来，使学生的学习过程逐步成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。

1.设置疑问。教师在教学过程中设置疑问，可以使教学过程增加神秘色彩，促使学生产生对知识的渴望与追求，激发学生学习新知识的欲望，从而达到提高学生注意力与思考能力、提高听课热情的目的。例如：在讲函数时可以通过以下问题进行引入：某市的出租车收费标准是3km以内（含3km）的起步价为10元，超过3km外的路程按2元/km收费，同学们能写出收费金额与路程的表达式吗？你能找出变量之间的关系吗？通过问题切入知识点，使学生积极思考、表现能力、产生兴趣，从而达到认真听讲、主动思考的良好课堂效果．另一方面，也有利于学习对课堂知识的理解和记忆，产生良好的学习效果。

2.概念引导。概念是浓缩了的认知点，是由感性认识到理性认识的飞跃，所以在教学中要体现飞跃的过程，即从分析、综合、比较、抽象到概念的思维逻辑加工过程，引导学生去寻求隐藏在知识当中的思维内涵，抓住概念的要点，剖析领悟其本质属性，并在以后的学习中得到“举一反三”的运用。

三、以学生为本，调动学生的积极性

在苏教版的高一数学课堂上，教师不仅只是单一地传授知识、解答疑问，而是要以学生为本，要更多地关注学生“学”的过程。面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，明确自己在新课程中的教学任务．教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。新课程要求教师应由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为组织者的一个重要任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组间交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设合作交流的时间，调动学生的积极性。而作为老师，同时也要做学生活动的指导者和参与者，指导学生更好地组织学习活动，同时参与到活动中来，全面正确地对学生进行引导提示，以便学生更好更快地掌握学习的途径与方法。

四、改进学生的学习方式

在教学设计时要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。教师不仅仅要讲授知识，还要激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们主动参与到教学的全过程中来，经过自己的思维活动和实际操作来获取知识。在教学过程当中，要根据不同的教学内容和教学目标，结合学生自身的特点选用不同的教学方法，创设一种和谐、愉悦的教学氛围和情境，精心设计教学过程和各项练习。在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。这样不但有利于学生主人翁精神的培养，另一方面，也有利于学生和老师感情的沟通，从“爱屋及乌”的角度讲，学生喜欢本科的教学老师，喜欢上这位老师的课，对本门课程的学习也就能够更加轻松起来。

五、要注重数学理论知识和实际相联系

在新课程下，上课策略应是教学的重点内容之一，教师应从自身教学中存在的问题和如何组织学生讨论策略、创设问题情景策略、构建开放性心理策略、激发学生学习动机策略、构建良好师生关系策略、提问策略、探索研究性学习方式策略等方面进行研究，真正发挥教师的引导者、组织者的作用，真正让学生在“做数学”中去感悟、理解、喜欢适合他们的学习方法和策略，使数学学习过程真正成为学生一种自觉的学习行为。同时理论与实际相结合的教学方法，也更有利于学生对知识产生良好的兴趣和更深层次的理解。

在新课程下的教学活动中，教师应激发学生的积极性，帮助学生理解和掌握基本的数学知识与技能以及数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。新课程的核心部分是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。只有教师真正改变多年来习以为常的教学方式、工作方式，才能稳健地推进课程改革。教师只有不断学习先进的教育教学理论，不断反思自己的课堂教学，才能真正走进新课程。

参考文献：

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[2]周烨东.论新课改背景下的高中数学教学[J].新课程（教师），2010，（10）.

[3]任立绵.新课改下高中数学教学的探讨与研究[J].中学课程辅导・教学研究，2011，（2）.