合理运用导学模式提高学生自主学习的能力

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文章编号：1008-0546（201２）０6-0029-02

中图分类号：G６３２．４１

文献标识码：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０6．０11

江苏省从2005年秋开始在普通高中全面推行新课程教育改革，如今已经实施了7个年头，而新课程实施的关键在于教育理念的转变，通过几年的实践探索，本人认为新课程背景下的化学教育理念应该包括以下几点：

（1）树立以人为本的教育理念。关注学生的主体地位和全面发展。应积极主动地面向全体学生，鼓励并指导每一位学生，加强师生的沟通与合作。

（2）化学新课程倡导科学探究。科学探究是获得知识最直接、最准确的方法。只有经历过探究的过程，努力掌握探究的技巧，才能理解化学知识的形成过程，从而激发学生的学习兴趣。

（3）贴近生活、关注社会。化学是一门自然科学，自然规律可以从生活中发掘。在教学过程中将化学与生活、生产，化学与社会紧密的联系起来，注重理论联系实际，鼓励学生的自我发现，渗透科学新发现、新发明，引领学生认识自然规律，学会独立解决问题。

高中化学教学的过程就是使学生在教师指导下进入主动探索知识的过程，所以，只有改变传统的课堂教学模式才能适应新课程的教学要求。为此，笔者在前人学案教学的基础上也作了一些探索，总结了一种“学讲练探”导学式教学模式，经过多年的实践，感觉颇有收获。在此，谈谈本人的一些做法和体会。

“学讲练探”导学式教学模式与传统教学模式的区别在于：传统教学模式注重讲授式的“要我学”，学生在大多数时间内只能被动接收老师的知识传授，学生的思维受到极大的束缚，学生遇到不太理解的问题时，只能运用“死记硬背”的方法，这样的课堂气氛往往比较沉闷；而导学模式首先要求学生在课前必须做好大量的预习工作，带着问题来听课，变“要我学”为“我要学”。只要充分利用好导学案的功能，发挥学生的主体作用，这样的课堂气氛就比较活跃，学生的思维也很容易受到激发。长此下去，学生接受和理解新事物的能力也得到加强。

要充分发挥好导学案的作用，真正把每一节课导好、导活，让学生真正学到知识、提高能力，我认为关键要处理好以下几个环节：

一、学案的编写

学案的编写要以能为学生提供更多的自学、自练的机会为原则，充分尊重每个学生的主体地位，要有利于学生创造性的发挥和施展，使学生在化学学习中易学、乐学、会学。在编写过程中，应注重遵循以下几个原则：

（1）梯度化原则。考虑低年级学生的认知水平和学习习惯及能力，学案中的问题设置尽可能由浅入深，小台阶、低梯度，让大多数学生在完成学案的过程中体验成功，从而提高学生学习化学的积极性。

（2）启发性原则。学案中的问题设置应富有启发性，充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，既能在基础问题上体验成功，又能在其他问题中体验到思考的乐趣，领悟到知识的奥妙，培养顿悟性。

（3）创新性原则。学案导学应根据不同的章节内容进行编排。不能自始至终就是几个填空，把课本或者某些资料上的原话改几个空就变成了学案。学案应是教师教案的学生化资料，是教师帮助学生更好的学习知识而准备的自学工具。只有创新，才能最大限度的让“学讲练探”导学式教学模式产生良好效果。

笔者认为：“学案”的重点应当包括以下三个方面：（1）学习目标的确定；（2）学习方法与学习活动、实践活动的指导；（3）学习内容的拓展，等等。“学案”不能代替课本，“学案”不能等同于课本内容的搬家，更不能通过“学案”把课内的训练转向课外。

1.教学目标的编写

教学目标既应是体现教师对教育本质和目的的正确理解，又必须体现学生的认知水平和学力水平，还要充分考虑教学要求和考试大纲的实际。好的教学目标是一种全新的知识观、方法观和价值观的体现，不可以是简单的教学要求的罗列，而应该是让学生去发现真理、获得方法、总结结论的过程，是使学生在发现真理和获得结论的过程中培养创造力的。

教学目标应分为知识目标和能力目标：旨在帮助学生对知识上的空白点、易忘易错的成分、模棱两可的问题形成感性上的认识。不同的学生在知识基础上的不同，就要求我们设置的教学目标要有梯度，根据不同的学习对象，按学生能力发展的不同层次可将教学目标分为基础目标、一般能力目标和创新目标。

2.学习内容的编写

学习内容必须包括学生须知须会的基础知识和解决问题的基本方法。内容的编写要紧扣教学目标符合学生的认识层次，不是知识点的简单罗列和重复；设问的指向性要明确，采用思考问答题的形式，并尽量使问题细化，注意设问的梯度与联系，不能仅仅局限于教材内容的填空、习题的堆积；应当采用启发式，使学生“跳跳摘桃子”，在获取知识的过程中能注重运用知识之间的联系，受到启发，触发联想，举一反三，产生迁移和连结，甚至形成新的观点和理论，达到认识上的飞跃。

学习内容的编写具体地要注意以下几个方面：

（1）要注重对课本知识的重组

课本知识在某些问题上的阐述过于简单，而在某些问题上的阐述又过于抽象。要注意根据学生的认知水平和学习兴趣，结合教学要求对课本知识内容进行有机整合，使之既符合中学化学实际，又不违背科学原理，有助于在新课标的指导下开展教学。

（2）要注重创设问题的情境与梯度

知识的获取不是一蹴而就的，这就需要我们对问题的解决过程设置路径指导，通过层层递推，使学生体验解决问题的成就感，激发学习的兴趣。

（3）要注重学科间的渗透，并广泛联系生活

化学作为一门自然科学，与物理、生物等自然学科之间的联系还是比较紧密的。若能将化学知识与其他自然科学或者日常生活中的某些现象结合起来，将更容易使学生形成感性认识，促进学生思维的发展飞跃，而且让学生感觉学习不再枯燥，有利于培养学生的创造力。

学案的编写是一项值得探究的工作，任何一份好的学案决不是一蹴而就，只有潜心研究，注重挖掘学案之潜力，才能编写出适合学生发展的好学案。把学案演变成练习册，这不仅会加重学生的负担，而且会扼杀学生的创造力。

“学案”导学要给学生留下自主学习的空间，否则，就会导致学生课前学习完全同质化，这对于学生知识经验背景的多样化，对于学生课堂思维的多样性是不利的。

二、教学的基本程序设计

1.展示学案，自主研读

首先使学生明确本课时学习目标，进入学习情境，通过自学，先解决部分问题，生成疑难点，形成期待心理。

2.讨论质疑，形成问题

学生在自主学习的基础上和老师的引导下以小组等形式讨论交流，展示观点及思维过程，产生共享与碰撞，教师要擅于发现学生思维过程中的闪光点和存在问题，思考突破难点的途径。

3.精讲释疑，拓展思维

教师要讲清重点、难点、疑点、要点、思维点、发散点、能力点。此过程是学生获取知识、产生方法、形成能力、发展思维、升华情感的关键过程，教师必须精心准备，它影响着学生思维发展的深度、广度以及情感升华的高度。

4.总结提高，形成方法

此过程须由学生自行归纳梳理，建构自己的知识体系。教师应该给出可供学生系统总结的线索，指导学生归纳梳理知识的方法，并关注学生的梳理情况，促进学生将知识抽象化、系统化。

5.练习巩固，学以继用

练习题应该包括形成性练习和探究性练习，不只是课堂知识的翻版，而应注重应用能力的形成与提高。

三、应用“学讲练探”导学式教学模式的几点体会

在编写和使用学案导学的教学过程中，应充分发挥教师个人备课和集体备课的优势，深入开展二次备课。并结合课标教材和学生实际加强对学案具体使用的研究。在集体备课的基础上，教师个人再结合本班的特点和情况，发挥各自的主观能动性，对学案进行修改、补充、改正，对教学环节作深加工，写出具体的操作程序或步骤。另外，学案使用要做到既统一，又有个性化，真正使学案贴近生活、靠近学生。不可否认，任何成功的教学模式必然诞生在一个团结的，有创造力的团队，所以该模式的运用必须建立在真正集体备课的基础之上。

“学案导学”教学模式遵从了素质教育的理念，不能用传统的应试教育理论来检验其成果，它摆正了教师与学生的关系、教与学的关系，无疑是一次大的进步。