实施个性化教育 促进快乐成长
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【某学生状况】
三年前，我新接一个班，听说班中某一学生只能考几分。当时我查阅了他的语文补考卷，只见那张小学二年级的补考卷上，一道判断对错的题上打了“√”和“？菖”的符号，还有组词中写了一两个词，整张试卷得了5分（所有的符号和字都像火柴棒搭起来的）。于是，我找前任老师了解他的情况：他从小跟着爷爷长大，父母生下他以后几乎不闻不问，而且很少回家，更不用说关心教育他了。在学校，他根本不会听课，上课玩玩具，下课还常和同学闹矛盾，不会写字，很多字都不认识，所有课文都是听读的。开学报到那天，我第一个就观察了他，只见他长得白白胖胖的，一双大眼睛忽闪忽闪的，很可爱的样子，除了衣服有些脏，偶尔会有鼻涕流下来外看不出任何“特殊”。这么可爱的一个孩子实在太可惜了。
一、提供选择，放还平等学习机会
开学后的一节语文课上，当时我让他所在的小组开火车读黑板上的词语，“火车”开到他时，没等他站进来，后面的学生就接下去读了。我让那个学生停下来，让他先读。他没有站起来读的意思，而其他同学却抢着说开了：“他不会读”、“他从来不和我们一起读”、“他读的话我们要等他浪费大家的时间”、“老师也不要求他读”……我等学生七嘴八舌过后，对全班学生说：“他和大家一样有读的权利，现在老师要求他读，也许我们开始要等他，后面熟练了习惯了就不用等了，今天我们就试一试”。我又对他说：“你会读哪个就读哪个，这是老师给你的特权，但你以后一定要和大家一起读。”谁知，他站起来响亮地读出了一个词，我们当即给了他热烈的掌声。以后的课上，每每遇到类似情况，他都选择会读、会说、会写的和大家一起参与，甚至现在在公开课上他都能举手发言，让了解他的听课老师很是惊讶。
二、基于现状，设计个性发展目标
不久，我找他谈话，我对他说：“你在老师心中还是一个有希望的学生，但我们要一起努力才会有进步。老师想对你提出两个要求，一是上课不能玩玩具，如果再玩玩具，从明天起我就要没收了。二是每天要做作业，老师会单独给你布置作业。”谁知他一听就大叫：“我不会写字，不可能做到。”于是我又劝慰了他好一阵，他才勉强同意。
第二天上课，开始他还能坐得住，可没过多久，他就悄悄地拿出玩具玩起来。我在其他学生自主学习的时候走到他身边轻声地对他说：“把玩具给我，我们昨天有约定，你这节课上好了，下课我就把玩具还给你。”也许是慑于老师的威严和自己的约定，他很不情愿地将玩具给了我，看得出他很在意这些玩具。自然这节课他既没有玩其他东西也没有影响其他人，也许这是他第一次如此认真地听课，下课我就把玩具还给了他，他如获至宝。以后的每节课只要他玩玩具我都会这样做，渐渐地他上课已不再玩玩具了。随后我又对他听课提出新的要求，渐渐地他也一一做到了。
再说做作业，开始他一天能写五行字（田字格）左右，后来逐渐写上了双线抄，现在能写练习册了。虽然中间曾有过多次不肯做作业的反复，但我把他带在身边，一边安慰他一边帮助他，中午他做完了作业就让他出去自由活动。他也逐渐养成了一天完成一课作业的习惯，有了作业意识和责任意识。
三、个性帮助，创造和谐生存空间
他刚开始写作业时，一个字写得田字格都容不下，更别说把字在田字格中放好位置，写好笔画了。于是，班中字写得好的几个学生就轮流为他在田字格中写好范字，然后再让他照着写，效果还挺好的。我在班中表扬了这些帮助他的学生，同时还开展了“我来帮帮他”活动：每天由一名学生自愿申请帮助他，为他写好一天的范字，督促他完成并教会他其中的五个汉字。学生们一个个自告奋勇，都愿意当他的小老师，原本经常欺负他的同学也不再欺负他了。我每周为这一帮助活动作一小结，并且在一次家长会上大力表扬了那些主动帮助他的学生。渐渐地班中形成了浓浓的帮助氛围，有的同学甚至自己准备本子写好范字作为礼物送给他，他也在其中过得快乐而有收获。
人的内心深处都有一份小小的善良，当面对弱于自己的人时，这份善良更容易被激发出来，即使是偶尔有反复（想欺负他），这种反复在众多的善良面前也退缩得无影无踪了，更多的人愿意享受帮助别人带来的那份快乐。
而作为弱势的他，以往对同学始终处于提防状态，对老师也有敌对情绪，在学校似乎和什么都格格不入。现在他会主动地为班级、同学服务，会和同学一起玩耍，他会因为接受了这么多的帮助而快乐，会因为有这么多人帮助他而不容自己懈怠，更会因为品尝到努力有长进的那份喜悦而坚持……个性化的帮助不仅和谐了他的生存空间，改变了他为人处事的态度，更培养了他的一些品质，使他获得了人格的成长。
四、及时肯定，扬起自信理想风帆
一天中午，他身体似乎有些不适，显得无精打采的样子。但他什么也没说，仍然拿着作业本坐在我旁边做作业。作业过程中我时不时地观察他并询问情况，直到他把作业全部做完。我问他：“作业做完了可以出去活动了？”他却说：“今天没力气了，头很晕，但总算把作业做完了。”于是我说：“老师被你感动了，你今天身体不太好还坚持做作业，真的了不起。”我随手把抽屉里的一个大苹果奖给了他。他开心地在教室里大喊：“老师奖励我大苹果啦！”
这样的事例还有很多很多。当他早晨主动为班级打扫卫生时，我会表扬他；当他上课发言时，我会表扬他；当他帮助同学时，我会表扬他；当他按时完成作业时，我会表扬他；当他和我主动交流时，我会表扬他；当学期结束时，我会奖励他一学期的努力和进步……
五、设置岗位，创造个性锻炼机会
班级中开展“小岗位”活动时，许多学生都凭实力和信誉度争取到了自己的小岗位，他们可以借助这个“小岗位”为班级、同学服务，可以通过岗位活动锻炼自己的能力。这时的他一个岗位也没有，看得出他内心的渴望。于是我特地为他设了一个岗位：语文作业发放监督员，负责督促语文作业本的及时发放。谁知，他干得可欢了：经常看到他在安排同学发本子；有时看到同学都在忙，他就自己发本子；有时他主动到我办公室捧本子……在他的督促下，语文作业都能及时发放。于是我大大地肯定了他的岗位工作，同学们也认可了他的表现。后来，在班级活动中有他参与活动或表演的身影；在为班级取净水时总有他的一份力量；在班级参与体育竞赛时，能听到他响亮的加油声……
【反思】1.个性化教育促成长。笔者遇到的这类学生，有其“特殊”的一面，而且各有各的“特殊”，但并不能把他们当作是“特殊学生”而放弃，也许他们其他方面的发展都很正常。为此，作为教师要根据这类学生的知识能力和发展水平的不同进行相应教育，并为他们寻找学习的最有效途径，通过观察、谈话、家访等形式及时了解他们的心理特点和思想变化，及时适当调整教学策略，让他们有目标、有机会、有自信地融入到班集体中，改变他们的生存状态，让同学及周围人正确地对待他们……从而通过个性化教育实现可能的发展，获得成长的快乐。
2.做人比学习更重要。叶圣陶先生说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”
教育的目的在于将每一个自然人培养成为真正的社会人，因而绝不能因为这些学生的学习不好而忽视了他们的做人。给他们营造愉快的学习空间，培养他们的责任意识，教会他们与同学交往，让他们懂得关心身边的人，面对困难时勇于挑战……让他们在学校快乐而自信，将来能做一个合格的社会人。
3.“和善悦纳”更能改变人。和善悦纳是一种开放、愿意去接受的态度。这类学生也有情感，他们能感受到别人态度的善恶，对悦纳自己的人才会敞开心扉。“和善悦纳”的氛围能给他们以动力，能激发他们改变自我的欲望，能自主地学习周围人优良的品质，能彻底改变他们与其他学生的二元对立的关系……凡此种种不难看出，我们更要用“和善悦纳”来改变这些学生，帮助他们回归班级。
（作者地址：江苏省常州市局前街小学）