有效课堂:将信息技术只用于“整合点”

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《塑料与我们的生活》是苏教版《品德与社会》四年级上学期的一篇课文，我校的一位青年教师为了上好公开课，先后进行了两次试教，收到了截然不同的教学效果，听课的教师一致认为第二次的执教更有效。我就两节课的主要环节进行了对比与反思，发现“有效”的背后其实是教师实实在在地将信息技术用于教学的“整合点”，而不是牵强附会。

所谓“整合点”，通俗来说就是信息技术与教学内容融合的“切入点”，这个切入点可以是知识点，也可以是支持能力发展、情感生成的过程和方法。下面就撷取课例的主要教学环节，进行比较与反思。

两次执教，不同收获

教师在两次执教中都采用了多媒体技术。第一次执教中，教师更多地发挥了多媒体的展示功能，而第二次执教中侧重于多媒体技术的交流沟通功能，两次执教收到了完全不同的效果。

1.第一次执教过程

（1）了解塑料的广泛应用。教师通过多媒体归类出示了生活中的塑料制品的图片，其中包括：垃圾桶、路边电话亭、三角警示牌等公共设施；药瓶、输液管、输液瓶等医药用品；饮料瓶、塑料袋、保鲜膜等商品包装，并提问：“这些塑料制品你们都认识吗？还能举出同类的例子吗？”由于这些图片都是学生日常生活中接触过的，因此学生发言踊跃。

（2）讨论塑料的优点。教师请学生看着电脑屏幕上的图片，结合生活经验想一想，塑料制品有哪些优点。

（3）塑料知识的拓展。教师利用多媒体课件展示塑料的来历（发明者：贝克兰德）；塑料的发展（抗菌塑料、纳米塑料等）。

2.第二次执教过程

（1）了解塑料的广泛应用。教师请学生在教室里找一找哪些东西是塑料做的？再请学生在书包里找一找有没有塑料做的东西，并提问：“你能想想生活中还有哪些塑料制品吗？”教师利用多媒体出示相关数据，说明我国的塑料制品生产总量逐年增长。

（2）讨论塑料的特点。①分组利用实验物品探究塑料制品的特性（方法提示：可以用看、捏、摔、掂等方法与别的材料进行比较）。第一组：玻璃杯、塑料杯、不锈钢杯；第二组：铁尺、木尺、塑料尺；第三组：竹管、铁管、塑料管；第四组：竹篮、布袋、塑料袋。②教师出示选择题：

如果老师想买一个盆子放在教室里供大家使用，该选择（）。

A木盆 B塑料盆 C搪瓷盆 D不锈钢盆

（3）塑料知识的拓展。塑料在你们家长的工作中有多重要呢？它又有怎样的发展前景呢？请你们把从家长那里了解到的信息，或者从网上找来的资料放在一起进行交流。

对多媒体教学的比较与反思

1.精选：实实在在用好媒体

随着信息技术的发展，多媒体在课堂上的运用已得到普及，它对各种信息的综合、兼容，的确扩大了课堂的信息量，然而不加选择，无论什么内容都用多媒体来呈现，这种华而不实的举动也是要不得的。

本课的教学中，“塑料”对于学生来说，并不是一个陌生的概念，生活中比比皆是、随处可见，且塑料制品的广泛应用也不是本课的重难点，第一次执教中，教师利用网络搜集了各种有关塑料的图片，并在课堂上分门别类地一一呈现，这固然能结合学生的生活经验，但其中有些东西，学生虽看见过却没使用过，不能调动他们的兴趣、激发其情感。况且，这些由教师设置好的类别也框死了学生的思维，不分层次的列举也浪费了许多时间。第二次执教时，教师让学生在教室、书包里寻找实物，这样的教学设计来自于学生最真实亲切的生活，学生立刻显得兴致盎然，互相比试起谁找到的塑料制品多，这一做法不仅使知识从生活中得来，而且在无形中教育了学生：生活中处处有学问，要留心观察。在此基础上，让学生说说从生活中找到的塑料制品，当他们充分感受到生活原来离不开塑料时，教师适时地用媒体出示相关数据，说明我国的塑料制品生产总量在逐年大幅度增长。这样的设计由远及近，由浅入深，层层推进，虽少了多媒体的花哨演示，却提高了课堂的实效。

2.精当：实实在在组织讨论

在有些课堂中，小组讨论完全流于形式，学生根本没有在思维的碰撞中得到求知的快乐，例如，在本文第一次执教中，教师让学生对着屏幕上的图片来讨论塑料制品的优点，学生还是停留在意象的层面，凭记忆来叙述，是空对空的交流，教师也没有对学生进行方法的指导，学生参与讨论的热情不高。

著名教育家洛克曾说过：“教导儿童的主要技巧是，把儿童应做的事都变成一种游戏似的。”在游戏、表演、各种竞赛等感性活动中，儿童的身体、各种感官、各种心理因素都处于积极活动的状态之中，满足了其好动的天性。作为“活动型综合课程”的品德与生话课程就应充分体现这种理念。显然光靠多媒体展示图片并不能达到这样的效果。

因此，在第二次执教中，教师对小组讨论进行了很好的组织，以实物代替图片，又一次落实了生活教育的理念，而且教师在讨论前，教给学生方法，让学生亲自动手实践：可以用看、捏、摔、掂等方法把塑料与别的材料进行比较，学生有了探究的过程，他们的讨论就不仅仅停留在经验叙述的基础上，而是有了切身的体会，所以探究过程中，学生充满激情，讨论时，明显带着发现的快乐。

此外，第一次执教时，教师只让学生讨论塑料制品的优点，这仅仅是突出了本课的重点，而第二次执教中，教师让学生讨论的是塑料制品的特点，学生就发现塑料制品有优点，但是也有缺点，如白色污染、存放食物时有危害等，而且它的坚固、颜色鲜艳等优点都是相对而言的。教师适时地利用多媒体给出一道选择题，让学生根据实际生活和材料特点来作出判断和选择，这又进一步体现了“学是为了用”的思想，进一步把品德课的目标落到了实处。

3.精巧：实实在在进行拓展

德育过程是多层次、多渠道的，因此，新课改强调要开发课程资源，学校应着力改变德育的封闭性，把学校德育和家庭德育、社会德育结合起来，逐步构建起开放的校内外结合的德育网络，形成教育合力，充分发挥德育的整体教育作用。

在本课的第一次执教中，教师自己费了很大的工夫，从网络中下载了一些材料来给学生读一读，的确对学生的知识有所拓展，但由于教师本身所了解的材料知识有限，并不能很生动地进行解说，所以，学生读过之后不会留下深刻的印象。而在第二次执教中，教师充分利用每位家长的专业优势，让学生与家长交流或一同上网查阅资料，家长在介绍时就有切身体会的传递，显得更生动、更具体、更可信，然后再到课堂上来一起讨论，在知识的碰撞中，学生的视野就开阔得多了。所以知识的拓展有多种渠道，可以把相关人士请到教室，可以利用网络让学生去查阅，也可以布置题目让学生到生活中去探究……而不应该在课堂上一味地灌输。

总之，品德课堂教学中信息技术的运用，一定要从教学的实际需要出发，以学生为主体，实实在在落实每一个环节。给学生一方空间，让他们去发挥；给学生一份权利，让他们去选择；给学生一些机会，让他们去体验。这样的品德课堂才能演绎出知行合一的精彩。