九年级英语综合阅读教学模式的探究

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摘要：本文论述了在九年级英语教学中阅读的重要性、阅读重要的原因以及如何进行阅读教学，提高学生的阅读能力和水平。本文还论述了构建九年级英语素质教育阅读课堂教学模式的指导思想及理论依据，指出构建这一模式必须遵循的五个原则，即整体性原则、交际性原则、实践性原则、精泛结合原则、兼顾听说写原则，并详细阐述了这一模式的基本结构、教学策略以及阅读的教学方式。

关键词：九年级英语；阅读；教学模式；基本课型；教学策略

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）24-0120

实施素质教育，对于中学英语教学来说，就在于培养学生具备良好的英语能力和语言素质。其中的阅读理解能力就是重要的语言能力素质。近年来，中考的英语试题对考查阅读理解能力的题量不断增加，要求逐年提高。由此可见，强化阅读训练，切实提高九年级学生的阅读理解能力和语言素质，是当前中学英语深化教学改革，提高教学质量，实施素质教育的重要课题和大势所趋。

这些年来，笔者在教改实践中，深深感受到九年级阅读教学能力训练的极端重要性，并根据美国学者格雷的“四位一体”说，结合自己的教学经验，以及中考备考复习指导和能力训练的实际需要，做了一些有益的探索和尝试。具体抓了四个方面：

一、加强语感训练，培养良好的语感能力

所谓“语感”，是指人们在长期的语言实践中培养起来的对于语言文字的经验性感知能力。对于英语教学来说，培养学生的英语语感，对提高学生的阅读理解能力至关重要。学生具备较强的语感能力，不仅能快速、准确地理解文章的内容，而且还能更准确地领悟词语、句子所表达的言外之意，更加深刻理解文章的中心思想或深层意蕴。

那么，在教学活动中又如何训练和培养学生的英语语感呢？

首先，我们知道阅读过程是一种对文字信息直接感知的复杂心理过程。因此，教师要坚持贯彻“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，学生在感知活动中，尽量减少对母语的依赖性，以及母语对英语感知的“负迁移”。这就是说，在课堂教学和语言训练中，教学语言和学习用语要求尽量使用英语表达；尽量不采用母语作为中介的翻译方法，即使采用了，也应该强调分析和对比；要求学生使用“英汉双解词典”，并逐步过渡到使用“英英词典”，以便创设一种学习语言和语言训练的优良环境，有利于学生更准确地掌握词汇或句子中概念的内涵和外延。这是因为用―种语言去解释另一种语言的语义时，由于语言习惯或语法功能的不同，往往很难做到一一对应或完全准确。笔者就常有这种体验，事实上有些英语词句用汉语很难解释，很难表达清楚，在这种情况下，笔者通常是给出一些包含该词句的句子，让学生在具体语境中去猜测、比较、联想、感悟和理解。

其次，要加强句群、意群、语段、语境的划分及停顿的认知、感知、认读能力的训练，使学生对阅读材料中的词语搭配是否得当、语句是否连贯、语段是否衔接、用语是否贴切、表达是否得体等都有敏锐、直接的感知。另外，笔者特别提醒学生留意except， besides， 及but； not more...than与 no more...than，not less...than等的区别，以及however，even if，unless，instead of，anything but等影响或改变句义、语义的词组。运用这种直观性对比，使感知效果更好，印象会更深刻，还可以尽量避免学生在阅读理解中出现的失误。这种直观性的比较思维活动和能力训练，结合课堂教学的实际需要，在教材中有针对性、有目的地选择一些语言规范、词语搭配均佳的典型例句，作为标准化、规范化的句子模式，着重体味句子的含义，引导学生加深理解。

二、培养快速阅读能力，指导正确的阅读方法和思维理解的方法

为了训练学生的快速阅读能力，笔者主要从三个方面入手：

1. 严格要求，严格训练。学生在平时的阅读活动中，有许多不良习惯，有的喜欢小声朗读或用手指、笔、尺子等指字认读；有的则习惯咬文嚼字，逐词逐句慢慢咀嚼，以为这样读才是透彻理解。针对这些不良读法，在阅读训练时，笔者便有针对性的“约法三章”，要求他们做到：（1）集中注意力，阅读时做到“心到”、“眼到”、“笔到”：（2）自主阅读，独立思考：（3）快速阅读，快速感知文字信息。规定阅读的时间，一定要按时按量完成；鼓励他们开展“阅读竞赛”活动，交流阅读方法和成功经验。

2. 教给读法，自主感悟。在读法指导上要求做到对阅读材料要一气呵成读完它，中间不能停顿或复读；尽量使用默读，达到在感知中认读，在速读中感知；提倡快速猜读，全文通读，摆脱习惯于“心译”的读法，要求灵活使用快速猜读、跳读、通读的读法，以便于提高阅读速度和阅读效率，也可改变过分依赖工具书的不良习惯。

3. 捕捉信息，重点突破。在单位时间的阅读速度，是争取以最小的阅读量，获得最大的、最有效的语言文字信息，这才是提高阅读效率的重要方法。从这个意义上讲，获得的信息量大小以及信息的有效性，是衡量阅读效率的标尺。因此，训练学生快速捕捉阅读材料中的有效信息，突破阅读理解中的重点难点，是快速阅读训练中的重中之重。由于学生能快速捕捉到关键词所传递的语言信息，因而就能快速地理解课文内容。

在现行初中英语教材（Junior English for China）中，阅读课文是各单元教学的核心，容量大、密度高、话题广、课时紧。但阅读课是培养学生阅读能力的主要渠道。因此，笔者在教学实践中，构建了一种“讨论――限时自读――导读――复读――讨论”的基本课堂教学模式，以充分调整学生的积极性和主动性，创设各种机会和条件，让学生参与语言的实践活动，不断提高他们的语言运用能力。

英语综合阅读教学模式对阅读教学过程大致划分为五个步骤，每个步骤下设若干个阅读教学项目，涉及到从词汇、短语、句子、段落、篇章的教学，以阅读能力培养为主线，同时培养学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际意识和跨文化交际能力，拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度和价值观。整个教学模式充分体现了教材、学生与教师之间的互动，取宏观法之所长，从整体入手感知文本，把握文章主旨与层次结构；然后采用微观法在整体把握的基础上，详细地学习词汇与语法知识，对文章作深入细致理解；最后再采用宏观综合的方法，达到整体全面地理解。

在英语教学中，笔者还遵循以下原则：

（1）整体性原则。整体性原则一是指在教学中教师要从单元整体出发，整体把握教材的逻辑体系，通盘考虑教材处理，将一单元中各课的内容和教学过程所涉及的有关环节作整体安排和设计，使各部分、各环节构成一个合理、优化的整体，在不同的阶段有所侧重。从阅读教学而言，教师应当清楚在一个单元中，哪些听、说、写的内容与阅读有关，教师应当有意进行铺垫，或利用之进行扩展。整体性原则二是指在阅读教学中采用语篇教学法。语篇教学法是指从语篇分析入手，把语篇作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步培养其恰当使用语言的能力。所以这种方法可以达到把语篇分析、打语言基础及提高交流能力三者有机结合起来的目的。

（2）交际性原则。学习语言是为了交流。交流可以是口头的（听说），也可以是书面的（读写）。同时，笔者认为，交流可以是共时的，也可以是历时的。阅读教学也应注意突出“交流”二字，既要理解文字的含义，更要注意语境及角色。在阅读教学中强调交流，实质上是强调语言的实践。

（3）实践性原则。初中英语课堂教学形式的实践性表现在教师的主导作用及学生的主体地位上，即学生在教师的指导下进行丰富多彩的语言实践活动。现代外语教学的核心理念之一是以学生为主体。以学生为主体的课堂具有以下特点：学生的心理需求得到关照，教师善于觉察到学生在外语学习中各种认知的或情感的需要，并能及时采取相应的措施；最大限度地让学生积极和自主地学习，在心理上、学习资源上为学生自主学习创造条件；师生关系是合作的、互动的，教师协助学生学习而不是主宰学习。由此可以看出，教师的角色并非课堂的主宰者而应是学生学习的协助者、服务员。

（4）精泛结合原则。精读和泛读是阅读的两个方面。精读属于分析性阅读，它对课文中各种语言现象进行分析，并详细讲解其内容。精读是使学生获得语言知识的重要途径。而泛读则是综合性阅读，它不进行语言形式的分析，只要求了解阅读材料的内容。泛读是扩大语言知识和吸收信息的重要手段。由此可见，精读和泛读的教学目的和教学要求是不同的。在入门阶段应以精读为主，教给学生基本的语音、语法、词汇、句型等基础知识，让学生尽量多地背诵一些课文。在基础阶段应将精读和泛读结合起来，训练学生掌握基本阅读的方法、阅读技能与技巧。随着学习的逐步深入，泛读的比例应逐渐增加，在大量的阅读中熟练阅读技能技巧，提高阅读速度，养成良好的阅读习惯。只有精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读。

（5）兼顾听说写原则。阅读领先的教学路子，是上世纪初直接法语言教学大师韦斯特首先提出的。他根据印度的困难教学条件，主张在入门阶段的语音和口语训练之后就开始直接领会式的阅读教学，并取得了世人瞩目的成功。

三、教学策略

1. 教师多角色转换。为了保障学生的自主学习能顺利、有效地进行，在阅读活动的各个环节上，教师须担当一系列重要的角色：

（1）阅读前的“导入者”。“导入者”的任务是在阅读前激发学生的兴趣，使之具有读的愿望，同时了解相关的背景信息。同时还应该帮助学生去除部分理解障碍――生词，使之在阅读前具有必要的语言基础。

（2）阅读过程中的“协助者”。在学生阅读时，教师应给学生设置一定的阅读任务：选择标题、回答问题、找主题句等，使学生带着目的并采用相应的方式去阅读。教师应从旁做好监督调控、辅导指点的工作。

（3）阅读后的“分析者”。在学生自主阅读后，教师应帮助学生进一步了解文章的语言点和文化知识点。可采用部分讲解和集体讨论结合的形式。教师要允许学生说出教师预想以外的答案，尊重学生的思维成果，保护学生的创新思维。

2. 精心设计课堂提问。课堂提问是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师设计的问题应当明确具体，要有启发性，难易适度，能为学生所理解，符合学生的水平。

（1）提问要忌直贵曲。教育心理学研究表明：课堂提问要达到一定的难度才能充分调动学生的创造性思维，发展学生的智力。因此，英语教师要设计一些有一定难度的问题。如果设计问题时过于浅显，或过于简单、容易，学生就可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，虽然从表面上看这样的课堂气氛十分“积极”与“热闹”，实际上这种问题并没有训练学生思维能力的价值。

（2）提问设计要层层递进。教师要从学生兴趣所在处切入问题，在广泛联系的所在处设置问题。为了保证学生能顺利解决难度较大的问题，教师可把一个难题精心设计成一系列由浅入深、由易到难的小问题，使问题间有一定的坡度，根据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，逐步突破重点、难点。

阅读能力是英语四会中最基本的能力之一，培养学生的阅读能力有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高运用能力。同时英语教学目标对学生阅读能力的培养提出了越来越高的要求，而现行教材内容具有大的时间跨度，文化背景知识比较复杂，传统的教学手段又难以奏效。大多数学生不喜欢上阅读课，因为在学生的印象中阅读是比较乏味的。因此，我们要以“课文”为中心，培养学生的阅读能力，形成 “感知课文――理解课文――复述课文――阅读反馈”的阅读教学模式。

英语阅读永远是英语学习中的重中之重，不论是初级英语还是高级英语，阅读理解在考试中都占有相当高的的分数比例，今天就和大家谈谈英语阅读中应讲究的阅读方法：

怎样加强阅读训练，就应从阅读题的设计以及文章的形式和内容方面来看：首先，从设计方面。传统的选择局面被打破，主观性增大，问题设计多样化，如有的是根据短文填写表格，有的是根据内容给文章选出恰当的题目，而不是单一的选择题。其次，文章的内容涉及面广。选材注重贴近学生生活实际，形式多种多样。 了解阅读的题型，我们就要在阅读教学中，教给学生阅读的方法：第一，通读全文，领会大意。要求学生面对一篇阅读题：首先快速阅读一遍全文，初步领会文章的大意，注意在阅读中不应该被某个生词或短语阻碍阅读速度，第一遍阅读强调的是快速阅读。第二，阅读所给的问题，快速读完第一遍后，应让学生读题，知道这篇文章读完以后应理解什么，应干什么。第三，仔细阅读初步选出答案，知道了所问的问题，就应该带着问题再来阅读文章，找到问题在文章中的中心句，顺着文章思路解题，切忌看一句做一道题。第四，检验答案。将初选出的答案在原文中对照，看是否符合文章主题大意和对事实和细节的正确理解记取。

教给了学生阅读技巧和解题方法，教师在阅读训练中又应采取什么方法？其一，阅读文章的选择。文章应从简短、简单到篇幅长、复杂。如果在训练中一来就选用复杂难度大的文章，就容易给学生造成畏难情绪，害怕阅读。反之，学生的阅读积极性就会提高。其二，阅读内容的选择。阅读内容的选择关系到学生阅读的兴趣，在阅读训练的初期应选择那些贴近学生生活实际、学生感兴趣的短文。其三，训练阅读时间的把握。虽然读的比重增大，但也不应该花大量的时间在训练阅读上，最好每周安排两课时来训练阅读。一课时在教师的指导下阅读教学中所安排的内容。另一课时让学生阅读自己寻找的课外阅读材料。

总之，阅读是培养学生综合运用英语的能力。阅读是九年级阶段英语教学的一个重要环节，阅读能使学生在娱乐、愉快、生动活泼、幽默宽松的氛围中学习。教师通过对学生阅读的训练，不仅完成基本的教学任务，达到基本的教学目标，更重要的是激发学生的学习兴趣，使他们明白具体的学习目标，提高阅读能力，提高英语教学成绩。

注：本文系九年级1-6月阅读强化训练方式及成效研究该课题的结题论文，课题批准号：NBEA1005-ZXM12057。

（作者单位：宁夏永宁县望远中学 750101）