英语,想说爱你不再难
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一、 问题的提出
在英语教学过程中，测试是检验某阶段教学效果的最有效的评价手段之一，而讲评是其中的一个重要环节。有老师把试卷讲评课看作是校对答案课，整个课堂气氛沉闷，很难有明显的效果。而试题讲评课的目的应该是分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况。教师要总结好的解题思路与方法，归纳试题的各种解法并从中比较出最新颖、最简练的解法，从而拓宽学生解题思路，使学生学会寻找解题的捷径，指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施，以使学生今后不再出现类似的解题错误。科学的试卷讲评是帮助学生巩固复习、查缺补漏、培养答题技巧和提高解题能力的重要环节。因此，作为有责任心的英语教师，应该特别注意不要忽视试卷讲评这一重要环节。
二、 试卷讲评课的三个阶段
严格来讲，完整的教学过程应包括三个阶段：课前、课中、课后，试卷讲评课也不例外。
1. 课前做好试卷的答题质量分析
讲评之前，教师要指导学生事先做好试卷分析，为实现讲评目的做好准备。如果是平时小测验，可以在试卷（或答题纸）刚收上来时就立刻公布答案，此时是学生最兴奋的时候，让他们通过对照答案自己先找出试卷当中暴露出来的问题，立即反思，使他们在第一时间里思考和反省自己在本阶段英语学习中存在的问题，初步思索解决问题的方法。
紧接着就是批改环节了。英语学科的试卷中大多数是客观题，因此批改起来不是难事。但是要做到心中有数，那就需要我们花一番功夫了。笔者认为，仅仅找出错误不是我们最终的目标，批改试卷应该为课堂评讲服务。因此，在批改过之后还要做一项重要的工作——错误统计。对全班学生进行抽样统计，得出每道题的正确率，分析学生在哪些环节出了问题，是语法，阅读，还是其他？这个环节是我们上好试题讲评课的保证。
2. 课上做到“三讲”，“三不讲”
课堂是最重要的环节。由于之前已经公布了答案，学生已经进行了初步订正，接下来要做的就是针对学生错误较多的问题进行讨论，从而得出结论。在评讲的过程中，我们容易进入“就题讲题”的误区，如：
—Who will send you to the new school， your mom or your dad？
— . I??ll go there alone.
A. Both B. Either C. Neither D. None
对该题我们除了告诉学生正确答案之外，还应根据新课标要求，让学生对类似题目有个清楚认识——代词的考查，此外，通过该题还应让学生学会运用抓住关键词的方法来解题。这就是我们所说的要进行适当拓展和延伸，确保学生对一类问题有准确的把握。
试卷讲评中还有一个长期困扰我们的问题就是：我们在评讲时，哪些要重点讲，哪些要略讲甚至跳过不讲呢？笔者认为对那些易混点，易错点，易漏点应该重点评讲并进行适当延伸；对那些只是个别学生的问题，学生通过自主订正能够弄懂的，或估计讲了之后学生也不会的问题不讲。要对照《考试说明》，讲清它们各是“说明”中的哪一项，这一项的要求是什么。
与新授课不同的是，试卷评讲课相对比较枯燥，但是，如果我们能够调动学生的积极性，采用多种教学手段，也能起到意想不到的效果。例如，笔者曾经进行尝试，借助多媒体，将每道题的错误统计结果公布给学生，给学生自主思考的空间，同时也提高了教学效果。
如果说教师的讲解彻底地解决了试卷中涉及的绝大部分问题的话，那么被教师忽略的极少数学生出现的问题不能不引起我们的重视；对于教师主讲的全部内容，或许并非每个“学困生”都弄明白了；而且教师的主讲过程又会生成一系列新的问题。教师在课堂最后阶段要做的就是把这些疑点激发出来。此时可以采取小组讨论的方式，也可以让部分学生担任老师的角色，走上讲台回答学生提出的问题，对于学生来说，来自教师详细而准确的反馈和及时得到老师提供额外帮助，这些都有助于学生促成一个积极的课堂环境。这一过程目的在于力争让处在不同层次的学生的问题都得到满意的答复。
3. 课后要做好反馈工作，督促学生订正试题
温故而知新。课后是试卷讲评课的延续和补充，教师要指导学生对考试中所犯错误进行巩固、反思。我们讲评的目的不是弄清正确答案是什么，因为出现过的考题不会再次出现。讲评课应是对知识的回忆和更好的掌握。所以，学生的反馈和总结是很关键的。例如，在讲评后要督促学生进行二次订正，检查“满分卷”的完成情况；指导学生做好错题收集工作，整理好“错题集”，教师要及时进行批改；课后可以针对不同学生进行小题训练。对学生订正后的试卷，要收上来再次批改，扫清知识的盲点，力求让所有学生对英语感兴趣，真正做到面向全体学生。
综上所述，试卷讲评课的重要性和新授课比起来，有过之而无不及。同样需要许多艺术和技巧，对教师的备课以及个人素质也提出了较高的要求，只要运用正确的教学方法，借助现代化的教学手段，我们相信，面向全体学生这一目标将不再遥远。到那时，学生都会说：英语，想说爱你不再难。