学生口语表达能力培养之我见
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语言是一种特殊的社会文化现象，它是人们在长期的社会生活实践中约定俗成的。口语表达是人类语言中最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。初中新课标明确指出：“加强学生交际的实践，注重过程，注重互动，提高学生言语交际水平。”这为我们指明了语文教学中口语交际教学的方向。而叶圣陶老先生早在二十世纪八十年代就提出：“对学生进行口头表达训练是开启学生思想、引导学生发表之欲的‘总枢纽’，它能带动语言教学的各个环节。”由此可见口语表达的重要性。我们的学生不可能永远生活在象牙塔里，总是要走上社会，面向社会。一个“不会说或说不好的人”只能是“学能的畸形儿、人才的偏颇儿”，这样的人绝不是社会需要的人才。
针对新课标的要求，我认为，提高学生的口语表达能力十分重要而且要取得实效。一年来，我坚持课前五分钟让学人生演讲并随之结合听说读写的训练，收益颇丰。
一、先读后说，走好第一步
我的课前五分钟能力训练是以训练学生听、说能力为主要目的，以广阔的社会生活、学生的阅读内容和学生的所思所想为主要素材，以学生登台演讲为主要方式进行的。
凡事想来容易做起来难，平日里学生在课堂上回答问题相当活跃，但是上讲台面对全班同学，那可不是一下就能“说”得很好的，不能操之过急。我在第一阶段安排的口语训练是“自我介绍”。很多同学回忆第一次上讲台“自我介绍”时，都摇头不知当时所云，只记得“紧张”二字。虽说是难，但第一步总算是迈出去了。
有了第一次的尝试，再加上同学们相处一段时间的熟悉，我觉得要在“读”上做些文章。所以，在课堂教学中我常常让学生朗读课文。第二阶段的口语训练，我安排了“精彩周记大家听”，要求上台的同学在读自己精彩的周记片段时注意抬头、挺胸，注意声调与感情的投入，大声地朗读。台上的同学神色自如多了，对自己写的文章也能声情并茂地读出来，台下听的同学微笑着倾听，用掌声鼓励着台上的同学。这时，教师的态度至关重要，教师可在这一阶段选范文朗读，把握住感情基调，把文章的情感通过朗读时的语气、停顿、节奏、重音、拖音等表现出来，做到“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”，并提醒学生注意语音的规范和语调的抑扬顿挫。
在训练中，我从不要求学生和哪位名家比，我只要求他们和过去的自己比一比，而这样一比，进步是必然的，故而上台“一读再读”之后，学生的信心大增。
二、读名著，说故事
有了第一阶段的读，同学们已基本上能消除自己的紧张情绪，大方地站在台上，面对全班同学大声地朗读，在此基础上，我要求同学试着脱稿进行第二阶段的“说”。
这“说”当然要有“说”的内容。学生学习语文，不仅要面对必修课本，语文考试中还会涉及名著、历史、人文、社会科学等各方面的知识。故而在选择“说”的内容时，我尝试着引导学生将对经典名著的阅读与实践结合起来。
三、看百家讲坛，学名家风范
好节目当然要推荐给学生看，我常将下到电脑里的《百家讲坛》资源与学生共享。名家的影响力果然不同凡响，学生从名家们抑扬顿挫的演讲中学习名家良好的语言表达能力和亲和力，领略汉语的独特魅力。这在很大程度上培养了学生“说话”的能力，也激发了他们学习语文的浓厚兴趣。
四、听、说、读、写一起来
对于听、说、读、写，叶圣陶老先生说过：“接受和发表，表现在口头是听（听人说）和说（自己说），表现在书面是读和写。在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要。”他又指出：“不善于听未必善于读，不善于说未必善于写。”这说明，学生听说读写能力的形成，主要不是靠掌握语言知识，而是靠语言实践，而听、说、读、写是一个有机的、互为促进的整体，四项能力的培养在提高学生的思维能力上，都有异曲同工之妙。
首先，老师根据学生的演讲稿内容进行联想、拓展发言。比如，学生在演讲过程中提到了白居易，老师由此谈到白居易的生平及其代表作，同时还可以介绍他的文风。这样拓展了学生的视野，使学生在无形中掌握了新的文学知识。老师的发言会引发出更多的话题，为学生大胆发言提供良好的环境。
其次，学生第三阶段的口语训练是自由演讲，很多学生往往读一些哲人故事，并将它作为材料。结合语文必修三的议论文写作，我安排每天的课前演讲之后由五位同学分析素材中隐藏的各种审题角度。
原定只有五位同学分析素材，但是因为有了“演说”和“想说”的氛围，学生的表达欲望高涨，纷纷发言，学生此时已乐意在练说活动中展现自我风采。相比最初的不敢说、不会说，你能不为这些学生的进步而窃喜吗？当然，顺着学生高涨的情绪，我安排学生那一周的周记就是根据课上自己所想，开展小组讨论，写一篇议论文。听说读写，一切顺理成章。
五、且说且听，试做小评委
根据初中新课改的评价体系，学科各个阶段要对学生的学习成果进行评价，依照以往的惯例，都是老师“一言定音”。而在语文的口语训练中，我让学生从演讲内容、语言表达、形象风度、综合印象等方面拟定评价表，自己学做评委，客观地对上台的同学进行评价，小组专人记录组员的表现情况及老师意见。教师只在活动中起到提示、引导、肯定的作用。
当然，口语表达能力的提高不是一蹴而就的，它要经历一个长期反复的、不断训练的过程，才能逐渐提高。这需要教师在教学中不断更新观念，摸索并不断完善教学方法。