生成课堂核心问题的重要性

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不能否认，在我们的语文教学中，经常会出现这样的问题：

第一种情况：教师一提问，学生就翻书看课下注释，教师一问，学生一答。这看似配合默契，师生互动的课堂其实是无效的，缺少生命力。在这“和谐”的假象下，学生是机械的、麻木的，课堂上那种“为问而问”的问题，根本无法激发学生的思维，无法荡激起学生的活力。

第二种情况：教师一提问，学生就发呆，在那里静静地等待，等待着老师“揭秘”所谓的标准答案。看上去学生真的是好学乖巧，认真上进，但其实是在浪费生命，因为学生的“等待”状态，就是脑细胞的死亡状态，是思维的停滞状态。多数情况不是他们不想思维，而是教师的提问让他们摸不到头脑，不知从何处思维，只能任思维在原地打转，多次无奈之后，干脆直接停滞。

以上两种情况产生的原因，其实就是教师没有提出课堂的核心问题。课堂核心问题就是一节课中每个教学目标要解决的主要问题，是课堂提问问题设计的主线，是语文课的生命线。核心问题设计得好不好，将在很大程度上决定着一堂课的教学效果。

那么怎样才能生成课堂核心问题呢，怎样才能避免课堂内容的庞杂与臃肿呢？笔者觉得要从以下三个方面入手：

第一，要确定教学目标的认知层次。

一堂课的教学目标可能有两个或者三个，每一个教学目标就可以成为一个核心问题。因为每一个教学目标都要涉及到不同的认知层次，一般分为记忆，理解，应用，分析，评价和创造六个层次。所以在课堂核心问题生成之前，首先要确定教学目标的认知层次，这样才能有的放矢，有效地生成与之相对应的课堂上要解决的核心问题。

第二，要根据你对目标认知层次的确定，来分析教学内容。

教学内容是具体的，丰富的，在把握教学内容时，就需要教师有把握全局，善于取舍的能力。这些内容要既可以帮助教师完成教学目标，又能够唤起学生的原动力，积极主动地投入到课堂的活动中去，真正做课堂的主人。

第三，在分析教学内容以后，还要根据学生的学习情况来确定教学活动的核心问题。

掌握学情，是有效生成课堂核心问题的关键。因为只有知道了学生的问题所在，才能对症下药，有效去除病根。

下面笔者就以《我与地坛》教学设计中的核心问题的生成过程作为一例加以说明。

核心问题一：史铁生的人生经历到底对他的文学创作有着怎样的影响？

对于这一问题，因为学生课前都做了资料的整理，所以课上他们很容易在自己搜集的资料里进行信息的筛选和理解，进而解决问题，既让他们有的放矢，又不让他们机械照搬；既完成了对知识的掌握，又锻炼了学生的能力，使他们在课堂上真正地“活”起来，有了探求问题的成就感。

核心问题二：文中一直在写我和母亲的故事，那么文章题目改为“我与母亲”行不行？请结合“地坛”探究一下“我”和“母亲”的性格特点。

这一问题一出，就立刻制造出了矛盾点，让学生们立刻分成两派，赞同派和反对派，于是一场争论便被激起，围绕这一问题，学生们便会你一言我一语地展开有理、有力、有节、有据的辩驳，于是乎问题逐渐在“破”与“立”中得以解决，课堂真的“活”了，是思维的活跃，更是智慧的迸发。

核心问题三：史铁生在母亲生前一直躲着母亲，但为什么却走上了一条为母亲写作的道路？请联想自己的生活谈一谈。

用一个表象上矛盾的问题，引领学生进行本质的探究，启发学生从情感层面去评价，再在感悟中进行创造性的思维，跳出文本，走入学生的生活，使文本外延扩大，实现文学作品启迪人生的至臻价值。这样的语文课，笔者认为才是活化的语文课，才是真正走入学生心灵的语文课，才是饱满、精致、有效的语文课。

（张磊 河北省廊坊市万庄华油五中 065007）