让真情浇灌出作文花园
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇让真情浇灌出作文花园范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
就作文教学而言，要“重在培养学生的写作兴趣和自信心”，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。在内容和形式上，要注重生活的原生态，注重学生个体对生活的体验和感悟，对习作的自由表达，对情感的自由宣泄，注重生活写真。教师要让学生在活动中作文，在作文中学会创造，学会做人，从而让作文链接学生健康的生命，促进学生个性的和谐发展。
一、尝试心语作文：丰富学生情感，张扬学生个性
所谓心语，是指藏在内心深处，想说又觉得不好说、不便说、不敢说的那些话。心语作文就是学生用作文的形式无所顾忌地表达自己的所思所想，表达自己的真情实感的作文。言为心声，作文本来就应当能真诚地坦露心迹，热诚地拥抱人生。为了让学生有更多的机会、更好的渠道率真地表露个性，叙真事，说真话，抒真情，掏真心，我在自己所任教的高段年级中开展了心语作文的实践和研究活动。
教师要让日记、随笔成为孩子们的乐园，架起师生沟通的桥梁。我规定自己班的学生每周每人写两三篇随笔，由老师批阅，鼓励他们天天写日记。日记与随笔成了学生心语作文的主要阵地，学生们在这里打开心理的阀门，宣泄感情的潮水，痛快淋漓地表达内心的喜怒哀乐。老师要经常鼓励学生：“你们想写什么就写什么，你们可以批评老师、同学，甚至自己的父母。你们可以把心中的小秘密告诉老师，也可以打破常规，对生活中的一些现象或事物发表自己的看法……总之，老师只有一个要求，就是你们心中想什么就写什么。”在老师的引导下，学生的日记、随笔内容丰富了，个性鲜明了。日记与随笔成了老师了解学生，与学生进行精神交流的一种好方法、一个美好的空间。同时，日记与随笔还成了老师对学生进行心理疏导，帮助学生卸下心理包袱的好帮手，成了老师关心学生身心发展的优质平台。
学生们原先不敢写、不便写、不好写、不易写的话，如今都成了他们心语作文的内容。心语作文成了孩子们心灵独白、情感交流的快乐园地，也成了一种体现学生主体精神和张扬学生个性的表达途径。班级中有了这样的“表达场”“倾诉园”，孩子们的情感丰富了，心里敞亮了，书面表达的障碍也减少了。
二、实践活动作文：激发习作兴趣，张扬习作灵性
对学生的习作兴趣而言，活动作文是最好的习作训练形式。低、中段的学生尤其适合开展活动作文。一系列以再现真实生活为基础的活动作文课开设了，学生的创作热情勃发，习作的个性化得以凸显，“让学生易于动笔，乐于表达”的目的顺利地达到了。这样的习作训练，学生的积极性颇高，常常是一堂课才结束，许多学生就围拢过来问：“老师，下次上什么内容？”实践证明：活动作文，达到了让学生张扬个性的目的。我经常自己设计作文实践课，有时候也模仿一些名师的精彩课例，譬如李白坚、张化万等老师的“老师找笔”“copy行动”“吹鸡毛”“猜硬币”等课例。这样的课上得多了，学生们热情高涨，收获很大。
高段的学生年级升高了，习作水平提高了，思想开始有了深度，我将心语作文的写作指导放在了重要的位置，但为学生的习作兴趣着想，仍穿行活动作文。于是，我开始尝试将活动作文结合到心语作文的指导中，进行一些活动性心语作文的指导。如我曾经上了一堂主题为“品生活”的研究课，颇受启示。
通过这类习作指导，我认为作文教学打破假、大、空的模式，激发学生对生活中诸多人情世事的感慨、思考和想象，才是提高学生作文水平的重要途径。学生作文的情感比作文的写法更重要。写真实的生活情感，不无病；写真实的生活体会，不浮光掠影；写真实的生活逻辑，不想当然，这样才能让学生的作文真正回归到生活的本源上来，才能充分引导学生关注生活、思考生活、热爱生活，最终把写作也视作生活的一部分。
三、拥抱亲情作文：开启思维活水，润泽个体生命
许多古今中外的大作家在创作文学作品，塑造小说人物时，总是不自觉地进入情境，成为作品中的一员，情感随着作品中人物的悲喜而悲喜，有的甚至写着写着就为小说中人物的悲苦命运、悲惨结局而痛哭不止。所以说，要想作品体现出真善美，首先作者心里要有真善美。作文如此，通过作文教学来教育学生做人也要如此，而这就是促进学生生命健康发展的作文教育。无论什么时候，指导学生作文都要以一个“情”字为核心。对此，我有深切的体会，我认为，学生只有在真情而非矫情、真实而非造假、诚挚而非虚夸时，才能写出动人的文句和感人的文章来。亲情写作是开启学生成功作文的源泉，它能使学生的情感世界得到滋润，生命得到永久的润泽。我曾经开展的一次亲情作文实验就给了我极好的启示。
那次我模仿的是中央电视台《实话实说》新闻栏目播放的我省著名的特级教师王崧舟老师上的一堂公开课，我就是在电视上看到了这堂课后觉得挺有意思而模仿的。
和预期的一样，课程的确很有震撼力。我翻阅一篇篇催人泪下的习作，仿佛手捧着一颗颗纯真的少年心。我在此摘引了两位学生的感言：
学生A：我总以为我所得到的一切并不都是亲人给予的，因此，常认为现在的我即使没有亲人的帮助也依然可以活得精彩，但今天的课使我明白这种想法大错特错……我的人生是亲人给予我的，我的幸福是亲人给予我的，我的一切都是我的亲人给予我的。我爱他们，我不能没有他们，就像鸟儿不能没有翅膀，花儿不能没有芬芳，世界不能没有阳光一样。
学生B：白纸上写着我最爱的五个人，看着他们的名字，我觉得很温馨，很亲切，一股暖流在我的心中蔓延开来。看着他们的名字，我真的好幸福。十三年来，他们用无私的爱无时无刻地疼爱着我，宠着我。我从来没有想过要把他们中的哪一个从我的生命中划去……外婆的爱是杯白开水，平平淡淡，没有什么特别的味道。她曾为我留巧克力，在我和姐姐吵架时永远地帮着我……这一切平淡到我从来都没有细细去品味。可当我要下笔划去时，一件件往事浮上心头，这时，我才真正明白，这杯白开水我不能缺……咖啡，是爸爸的爱，浓烈并始终泛着苦涩……奶奶的爱，是牛奶，是那么的甜蜜、馨香。我做了错事，她帮我瞒着爸爸妈妈；我受到表扬，她奖励我吃棒棒糖。这样牛奶般的甜蜜的爱，我如何能放弃？……学着去珍惜吧，这样，即使失去了，你也会拥有一段灿烂美好的回忆。
多么优美的文句，多么动人的心灵华章！我已无需多言，无需对他们进行更多的指导。成功的活动激发了学生的内心情感，活动使学生表达自如，文章文质兼美。一切习作的技巧都显得苍白，真情已经浇灌出了一座色彩缤纷的作文花园！
这样的习作教学，是真情教育，是既练笔又育人的真情教学，是对学生正确的世界观和价值观的引领，是对“文以载道”的习作功能的有力注释。