如何打造高效初中数学课堂

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摘 要：为了适应新课改的要求和加强素质教育的推进，初中数学教师应采取有效的措施，构建高效的初中数学课堂.本文从非智力因素、创造积极的学习氛围两大方面，对打造高效初中数学课堂作出了理论讨论. 通过对具体案例的展现，体现笔者思考的着眼点和思路，对实践高效初中数学课堂有一定的指导意义.

关键词：减时增效；高效课堂；探索合作

在新的课程标准要求下，提高课堂效率既是适应时展的需要，又是课堂教学的重要任务. 因此，在初中数学课堂教学中，我们必须要重视给学生创造各种环境，以此来培养学生的各种能力，从而使学生获得更多数学知识，完成提高课堂效率的任务. 课堂教学是我们主要的教学组织形式，是学生学习科学文化知识的主要场所. 那么，如何在既没有减少教学任务，又不增加课堂教学时间的前提下，提高教学质量？打造高效课堂，是值得重视的途径.

构建高效课堂要注重非智力因素

德国的教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”. 教学活动是在知识与情感两条主线的相互作用、相互影响下完成的. 教师是从学生中走过来的，对学生非常渴望教师的关注、赏识和鼓励是深有感触的. 教师的一句话、一个眼神或一个动作都可能会影响他的一生，所以教师要平等地给予每位学生参与的权利，给学生创造成功的机会，让他们去体验成功的喜悦，以提高学生学习的主动性. 在新课程标准的要求下，教师要善于利用一切有利的非智力因素，唤起学生的思维，更好地提高学生学习的效率.

教学案例1 教学等腰三角形时，为了激发部分学生的学习情趣，充分利用非智力因素来调动学生学习的积极性，笔者是这样安排的：

通过多媒体展示问题：

（1）用手中的七巧板中的任意两个拼出一个等腰三角形；

（2）用手中的七巧板中的任意三个拼出一个等腰三角形，并画出你的拼图，且标上各部件名称. 一提出问题，全班学生就积极活动开来，很快就拼出并画好图形.

笔者找了几个基础较薄弱的学生，让他们向全班学生展示自己的劳动成果，然后到黑板上画出自己的拼图，并标上各部件的名称. 他们正确完成任务后，笔者及时地给予表扬和鼓励，让他们体验到成功的乐趣，使他们的学习信心得到提升，在整堂课上他们都能踊跃举手，积极发言. 不但如此，从此之后的课堂上，他们始终能用自信、进取的态度学习，数学成绩得到明显提高.

转变学习方式需要创造积极的学习氛围

要提高学生的有效学习效率，就要让学生的思维处于活跃状态，积极地探索知识，并试图将获得的知识转化为能力. 因此，我们数学教师要创造积极的学习氛围来转变学生的学习方式，以此调动学生的学习兴趣和求知欲望.

1. 明确学习目标?摇要激发学生学习动机、调节学生的学习行为，就要使学生知道学习的目标. 在课堂上为了创设自觉主动的学习氛围、充分调动学生自主参与的积极性，在每节数学课堂新课学习之前，教师应向学生展示本节内容的学习目标，让学生有目的地进行主动探索、交流和讨论，课后让学生梳理自己的收获，自我检测是否达到了学习要求.

2. 创设问题情境?摇思维永远是从问题开始的，所以设计出适当的问题可以激发学生的探索欲望，使学生的思维处于亢奋状态. 当然提问要有有效性，只有有效提问才是课堂对话的开端，才能激发学生的思维能力，有效性的问题要能达到让不同的学生都产生思考的兴趣，使全体学生都能得到发展.

教学案例2 学习同类项概念时，笔者用多媒体呈现给学生这样一个问题情境：请给下列式子找朋友，同时说出你找朋友的依据.

3a2b，－6ab2，－3a2b2，4ab2，－6ba2，－2ab，－b2a，3ab.?摇

3a2b的朋友是_______；－6ab2的朋友是_______；_______没有朋友，它很孤单，请你帮它的找一个朋友_______.

利用上述情境，使全班学生展开积极的思考，这样使得学生对同类项的两个本质特征理解得十分深刻，为其以后学习更深层次的数学打下了良好的基础.

3. 创造合作机会?摇课堂教学是不是高效率，主要看学生学习的效率，因为学生才是学习的主体. 课堂上只有建立和谐的气氛，让学生充满自信，学生的学习效率才能最高，课堂教学的效率也就自然高了. 因此，在教学设计的时候，应考虑在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习，要充分发挥每个小组成员的作用，相互之间进行调节、反思、补救、监控，强化学生的学习效果. 同时还要关注不同学生的学习差异、个性特点，使课堂充满合作气氛. 在小组合作的基础上，正确地评价每小组的得失，以此来调动学生参与教学的积极性和主动性，从而能在课堂上大面积地提高学生的学习效率

教学案例3 看这样一道题“若分式方程+=有增根，求m的值”. 很多学生对于此题无从下手，此时笔者适时地抛出以下几个问题让学生进行小组讨论：

（1）在什么条件下此方程有增根？

（2）如果你求出的增根不是原分式方程的根，那它是什么方程的根呢？

（3）这时你能求出m的值了吗？

通过对以上几个问题的讨论，学生们对此问题的理解也更深刻了.

4. 强化训练，感悟数学?摇建构主义认为“学习是一个积极有意义的建构过程，需要学生有很高的心理参与和智力参与，而不是教师简单的示范和解释.” 教师要提供给学生一个相对真实的数学情境，再现知识的探索过程，使学生更好地融入数学教学情境中，并以此为基础，从而产生学习的兴趣和需要，做到自主学习，以至主动将知识内化为己有. 当然，数学情境的设计，必须要包含丰富的数学知识，并能培养学生的数学思考能力. 要给学生制造挑战数学智力的机会，强化练习训练是一种非常适合的方法，可以通过做题训练激发学生参与的主动性.

教学案例4 教学无理数时，笔者是这样安排的：

（1）让学生测量边长为1cm的正方形对角线的长度2 cm，学生不能精确测量其长度，因为不是整数和分数，而是一个无理数. 学生测得对角线长近似值为1.4 cm，初步感受的大小.

（2）让学生用两个边长为1 cm的正方形，拼出一个面积为2 cm2的大正方形，它的边长是多少？这样让学生进一步感受的存在.

（3）请大家在数轴上画出表示的点.

（4）通过对的理解，请在数轴上画出，，的点.

就这样让学生通过量、拼、画等亲自动手，使学生确实感受到无理数的存在和意义，从而消除了学生学习新知识的惧怕心理. 同时又通过学生的积极参与，使学生的思维能力得到了提高.

总之，只要我们每个数学教师能积极参与到提高课堂教学的实践中去，充分运用自己的智慧思考问题和解决问题，就能不断地探索和发现更加有效的方法. 同时要求学生要持之以恒地学习，提高自主学习的主动性，增强学习意识，就能更进一步地促进学生的全面发展. 长此以往，初中数学课堂教学效率一定会大大提高.