且听心曲话阅读

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摘 要：根据《义务教育语文课程标准》要求，小学阅读教学应该更加注重学生对课文段落和句子的理解，感受作品中形象生动的语言，领悟内容，总结课文的中心思想。通过阅读教学使小学生掌握独立阅读的能力，在阅读中形成良好的语感，并学会运用多种阅读方法，丰富自己的精神世界。

关键词：小学阅读；教学；思考

小学阅读教学，应该以培养学生的课文理解能力为主，注重对课文结构的全方位把握，培养学生语文的综合能力，增强对情感的领悟，领会文章的整体思想，进一步提高学生的读写能力，实现学生语文能力的全面提高。

一、熟读文章，理解课文大意

学习新文章之前，一定要熟读文章，在诵读过程中解决一些简单的问题，如一些生字、生词的意思，熟悉课文内容，对课文的结构有一个整体把握；了解文章的段落，对一些不理解的语句进行标注，掌握文章的写作背景、作者介绍。学生对课文熟悉之后，才能在课堂上与教师形成互动，跟上教师的讲解步伐，更好地理解课文内容。教师要鼓励学生认真阅读课文，做到文章朗朗上口，不丢字、不添字，情感把握到位，在阅读中培养语感。引导学生熟读课文之后，教师可以引导学生背诵课文中的优美词段，小学生正处于记忆的黄金时段，让小学生在读书中积累精美语句，体会语言的魅力，感悟写作技巧，在朗诵中实现语文知识的突破。教师还可以在学生熟读课文的过程中为学生设立意境。

二、精读文章，分析文章结构

小学阅读教学的目标，就是要使学生在精读课文中，明确文章结构。培养学生分析文章结构，概括文章大意的能力，是小学阅读教学的重要内容。学生在熟读课文之后，要进一步精读课文，揣摩课文段与段之间，段与章之间的关系，培养语文的分析思维能力。教师要改变传统“满堂灌”的教学方式，发挥学生的积极性，让学生独立分段，分析各段所表达的意思。学生难免会有分歧，这时教师也不要急于揭晓答案，让学生进行充分地讨论，对课文进行深入分析，最后达成共识，在这一过程中提高语文分析能力。小学高年级课文的体裁更加多样性，内容、段落更加复杂，如果只注重段落意思，而不进行联系的话，就不能很好地理解整个文章所要表达的中心思想。因此教师要鼓励学生弄清楚各个段落与整篇文章的关系。教师要引导学生从思想上进行划分，理解文章各个层次之间的关系，从文章的开头、发展、结束等部分弄清文章的内部逻辑结构。学生只有明白了文章的故事情节的发展过程，才能很好地把握段与章的关系，才能总结出文章的中心思想。

三、提出问题，理解文章内容

在阅读中，教师要鼓励学生带着问题进行阅读。教师在阅读教学中，要围绕课本知识，向学生提出有意义的问题，使学生能够深入理解课文内容，掌握作者的感情变化。如《古人传递信息的故事》中，教师首先向学生提问，“你们所知道的古人信息传递的方式有哪些，现代社会又有哪些传递形式”，通过这样的提问引发学生对问题进行思考，从而调动学生对文章的阅读兴趣。教师的问题还要有启发性，具有开放性，如，在《假如没有灰尘》一课中，教师就可以充分利用学生的想象，在课文阅读之前让学生进行思考，“假如没有灰尘世界将是怎样的”，并让学生进行进一步的思考，“假如……”自己补充内容，进行表达，不仅锻炼语言表达能力，还能够更好地理解课文中作者所要表达的思想，教师通过提问的方式引导学生进行思考，让学生在探讨的过程中，掌握知识点。

四、科学评价，提高阅读能力

教师要客观地对学生进行评价，通过评价，使学生对自己的阅读能力有一个客观了解，发现自己的优势，弥补自身的不足，实现阅读能力不断提高。教师还应该鼓励学生进行相互评价和自我评价。教师可以鼓励学生在阅读中进行讨论，安排学生就文章中出现的问题进行讨论，也可安排学生以组为单位进行中心思想的总结，分析文章段落大意等，使学生在讨论过程中，形成相互评价和自我评价，发现别人的优点，进行学习，同时，对于别人的不足，也要有所警戒。通过这种评价制度，提高学生自我反省和自我反馈的能力，不断提高阅读能力，实现自身的全面发展。

小学语文阅读教学不仅仅是培养学生阅读兴趣，更重要的还是语文阅读能力提高的过程。教师要不断改进阅读课的教学方法，注重学生阅读素养和能力的提高，为今后学生语文能力和其他学科的发展奠定良好的基础，实现学生的全面发展。

参考文献：

[1]陈赛男.小学语文阅读教学实效性研究[D].天津师范大学，2010.

[2]邹佳华.小学语文阅读教学的现状与改进策略[D].东北师范大学，2011.

（作者单位 浙江省温岭市松门镇川南小学）