幼儿游戏水平提升策略探讨

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【摘要】幼儿教师适时地介入和指导游戏，可以促进幼儿游戏水平的提升，使游戏真正地发挥其功能和作用。本文结合自身的实际工作经验，综合考虑了幼儿教学的特点，详细提出了有效促进幼儿游戏水平提升的改进措施，进而有利于幼儿的健康成长。

【关键词】幼儿游戏；适时介入；指导

一、前言

游戏是幼儿园的基本活动之一，同时也是促进学龄前儿童心理健康发展的最好活动形式。游戏是幼儿自发的一种行为，在游戏活动中，能够让幼儿获得快乐与满足，同时能使儿童的心理健康以及个性品质得到良好的发展。因此，游戏教学成为幼儿园孩子们最容易接受，也是最受幼儿园孩子欢迎的教学形式。在幼儿园游戏教学中，游戏水平是幼儿园游戏评价的重要指标，而游戏水平的提高是离不开教师的指导，这就要求教师在游戏活动中，充分发挥游戏的作用，适时的介入与指导，因势利导，收放自如，促进幼儿游戏水平的提升，才能充分的发挥游戏在幼儿教学中的作用，更好地为幼儿提供展示自己的舞台，从而达到事半功倍的效果。

二、幼儿游戏活动介入与指导方法

游戏能满足幼儿模仿、交往的需要幼儿观察成人生活，想模仿成人的活动，然而，毕竟受年龄的限制，幼儿的能力是相当有限的。所以，这就需要幼儿园教师在组织游戏活动过程中以及在学生正在进行游戏活动的过程中进行恰当的指导，适时介入进行具体的指导。为此，需要明确，游戏是主体与客体相互作用而产生的，是生物与社会性的统一，是孩子为了寻求快乐而自愿参加的一种活动，游戏是幼儿生活的第一需要，游戏是解决幼儿日益增长的新的需要和本身有限能力之间的矛盾的，因而游戏符合幼儿生理和心理发展水平，能满足幼儿身心发展的需要，给孩子带来快乐。幼儿园教师要充分利用幼儿正处于生长发育的时期，十分好动、好奇的特征，对他们什么都想摸一摸，看一看，问一问，玩一玩的兴趣倾向进行争取引导。 游戏是自主自愿、自娱自乐、模拟创造，孩子在自娱自乐中提高了能力，促进了自身的发展。游戏有动作，有活动，有玩具和材料，跃然在游戏中可以任意地操作摆弄，自由地活动，全身机体的各部分处于积极的活动状态，既兴奋又放松，孩子在活动中获得满足。因此，教师在幼儿一日活动中，安排好幼儿游戏的时间，让幼儿充分自主地游戏。需要指出的是，游戏并不是让孩子无所事事地荡来荡去，而应促使儿童积极地与环境中的人和物建立互动关系。幼儿好动的特点决定了他们时刻都想摸摸、看看、玩玩、听听、讲讲，良好的环境条件是引发幼儿自由游戏的重要因素。所以，幼儿园老师要给孩子创设一种宽松的环境和气氛，并为他们提供成功的同伴交往的经验。比如在幼儿园中营造民主、和谐和温暖的气氛，容忍他们的一些小错误，能给予他们积极的评价。这样可以在很大程度上转化儿童因遭拒绝而产生的不良心态。此外，还可有意识地为他们创造交往的机会。比如，经常引导他们参加互动性的需要交往能力的集体活动。鼓励他们多在一些大型活动中表现自己。可以引导家长把其他小朋友请到自己家里来，让他们在交往活动中受益。也可以通过幼儿喜欢的形式，如讲故事，角色扮演等，创设同伴交往的情境，让幼儿思考如何解决故事或活动中的社会交往问题，使他们认识到哪些行为是恰当的，哪些行为是难以容忍的。

三、提升幼儿游戏水平的措施

游戏是幼儿的天性，是促进幼儿健康发展的最好活动。游戏符合幼儿身心发展的各种需要，因此，我们必须关注幼儿游戏水平的发展，致力于改善幼儿游戏中存在的诸多问题。然而，目前幼儿园的游戏活动存在着许多问题，由于幼儿的年龄以及经验的限制，幼儿游戏内容往往比较单一，游戏水平不高以及教师缺乏引导幼儿探索和发展的信心和耐心等等，这些问题不改善将直接影响着幼儿游戏水平的提升。因而我们要适时的介入与指导，促进幼儿游戏水平的提升，并且不断的探索相应的改进策略，以期对幼儿游戏水平的提高产生一定的促进作用。要想促进幼儿游戏水平的提升，我们应当采取以下几点改进措施：

（1）给幼儿充足的时间去游戏

对幼儿来说，游戏就是他们的生活。在幼儿活动中，幼儿学会了遵守游戏的规则、积极的帮助他人、相互交流合作以及与同伴的和平共处等。因此，幼儿教师应当每天都要给幼儿充足且相对集中的时间去做游戏，让幼儿在游戏中积累知识与经验，获得自信和满足，从而体验成长的快乐。

（2）做游戏前的引发工作。

要做好游戏前的引发，教师可以从环境入手，创设开放的游戏环境，注重环境的暗示性。提供适当的场地以及工具材料，并且体现出层次性和创造性，为幼儿多提供充足丰富并且具备可塑性与多功能性的材料道具，积极鼓励孩子自由选择，享有选择的权利，从而最大限度的发挥出材料道具的教育功能。

（3）把握好指导的度与时机

在幼儿园游戏中，教师指导得越多，幼儿越被动；反之，教师直接指导得越少，幼儿主动性就越强，游戏的自主性目的就越能体现出。但是，如果教师的指导过分减少或是开放度过大，会使幼儿在活动中产生一些过激行为。因此，必须教师在两个极端之间，掌握好游戏指导的“度”，并且通过改善指导技巧，实现延续游戏的教育目标，促进儿童的发展。此外，在把握好指导的“度”的基础上，还要把握好指导的时机。教师要观察和分析幼儿游戏中的表现与需求，并在可能的情况下，以引发的方式，尽力指导和满足幼儿的需要，从而实现快乐游戏教学的目的。

（4）做好不同年龄阶段的指导工作

幼儿教师在指导幼儿游戏的过程中，应当充分的考虑到幼儿不同年龄阶段的特点，并且根据不同年龄的特点进行不同的指导。幼儿的游戏随着幼儿的成长发生和发展，教师在指导幼儿游戏时也应该考虑这种发展。对于小班的幼儿在进行指导时，应当注重帮助幼儿的交流以及合作，让他们学会玩游戏；而对于中班的幼儿，教师应尽量多的为幼儿提供多种条件，引导他们有组织且有计划地开展幼儿游戏；而对于大班的幼儿，他们对游戏水平要求较高，教师可以为他们提供一些具有竞争性意义的游戏，以帮助他们的成长。

四、结束语

综上所述，幼儿和游戏之间存在着自然的联系，幼儿们都很自然地喜欢做游戏，并且都乐在其中，教师在游戏过程中发挥着重要的作用。但是，当前我国教师较强地介入幼儿游戏，并且出现高频率的介入行为，不能真正地发挥游戏的作用。对于幼儿游戏的介入一定要适时，作为幼儿教师一定要很好地把握介入游戏的时机，转变教学观念和方式，正确定位教师介入游戏时的角色，明确影响介入时机的因素，加强教学技能，提高教师对游戏的观察能力，掌握丰富的教育知识和方法，积极反思，选择合适的游戏开展状态，适时的介入和指导游戏。此外，幼儿教师也应该学会欣赏幼儿游戏，体会和感受游戏的乐趣，通过游戏来增进与幼儿之间的感情，进而提高教师介入幼儿游戏的水平，加强学习兴趣，促进幼儿认知的发展，提升幼儿园的教育质量。

作者简介

曾燕（1962—），女，汉族，四川金堂人，小学高级教师，任职于金堂三幼，研究方向：幼儿教育。

参考文献

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[2]吴晓嫣.小班区角活动环境的创设[J].教育科研论坛，2009（8）

[3]吴美云.浅谈幼儿角色游戏的指导[J].教育导刊·幼儿教育，2008（2）