“问”的问题
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为了落实新课标“以学生为主体”，让学生积极主动、创造性学习的理念，在课堂阅读教学中，我曾采用让学生自己阅读、自己提问、自我解答的方式，可是总觉得课堂难以驾驭，后来还是主要采用教师提问题，学生阅读回答的形式，觉得这样自己手里有根绳牵着，执教起来心里有数。不过课堂气氛有时不免沉闷。怎样看待这种教学方法？怎样才能把这种课上好？
（北京一教师）
自读、自疑、自己分析解决问题的课堂阅读教学方法，当然是好的方法，执教起来之所以比较困难，一是学生提出的问题往往不着边际，似问非问，难以回答；二是问题不典型，与阅读的文章中需要解决的主要问题似即似离，缺少组织讨论的价值。这种教法自然不如教师提出问题，引导学生阅读讨论的方法好控制。
如何看待这种教师提问、学生回答的相对“传统”的教学方式？我认为，它不失为一种好的方法。如果教师能熟练地把握教材，熟悉学生的阅读心理和思维流程，教师精心设计的问题就更有针对性，更典型，更有价值，能更好地启发学生的“内驱力”，诱导学生的探索意向，尽快把学生引入求知的境界，帮助学生越过思维障碍，达到激发学生创造精神的目的。起码也能让学生从被动的“听而有得”中摆脱出来，走进“思而有得”的境界中。学生在答问中推求质疑，就会带着明确的方向性，就有了探讨的价值，这和培养“创新精神”的要求是一致的。这样既体现了教师的指导作用，也体现了学生主动学习的精神。
不过，目前许多质疑问难的课堂教学，不能取得令人满意的效果，因为还存在着一些值得思考解决的问题，如问题的设置、提出、探讨、解答的形式、方法等不适合课堂教学，不符合教学的实际。天下问题多多，有的是要幼儿回答的，有的是专家学者才能回答的，不能都让中学生回答。一样问题百样问法，对象不同，问法不同，问法不同效果不同。一个答案，多样表述，回答对象不同，要求也应该不同。下面就存在部分问题，作一些肤浅的探讨。
1．预设的问题大而虚。所谓“大”，一是从文章学的或专家分析鉴赏的角度，设置疑问，不是从中学生阅读感受的角度；二是一个问题涵盖了整篇文章内容和形式的问题，需要长篇幅的阅读和多角度的观照才能回答，这不符合课堂教学的形式。所谓“虚”，即是空泛，笼统，问题的取向不明确，思考的角度不具体，要求不明确。如：
①“抢夺梳妆匣”运用了什么手法，刻画了人物怎样的性格？
②“祝福”在情节发展上有什么作用？
③第九段中，作者对老家河流、风沙、屋顶、做饭的人的回忆，主要运用了什么样的描法？营造了一种什么样的气氛？（2004全国高考题）
①“什么手法”是指什么？表现方法？修辞手法？描写方法？让人很难选择。“抢梳妆匣”部分不下两千字，从何处下手？②“有什么作用”是什么意思？③“描法”是正面描写，侧面描写？是动作描写，心理描写，肖像描写？是白描还是工笔？
旧教材的“思考练习”中，常常设这样“运用什么方式表达了什么感情”之类让学生如老虎吃天无处下口的问题。有些问题也许适合笔答，适合考研，但用来课堂提问，往往问得学生不知所措，哑口无言。面对四十五分钟的课堂，面对中学生，设问宜小不宜大，宜浅不宜深，宜实不宜空。“小”，是把大问题化为小问题，小问题合起来解决大问题。“浅”是学生可以运用已有的知识回答，符合大多数学生的实际。“实”是问题的取向明确，要求明白准确。如果改成这样设问，效果也许会好得多：
①“老头身子一纵，扑向梳妆匣”，――为什么其他地方称葛朗台、箍桶匠这个地方称老头？
“好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿”――“七十六岁老头为什么好似老虎能纵能扑？”
“什么东西？”他拿着宝匣向窗前走去。――没看清什么东西为什么就抢夺？“嗷，是真金！金子！”他连声叫嚷。――为什么称镶着金饰的匣子为金子？
“查理把这个给你换了美丽的金洋，是不是？”――金洋为什么是美丽的？
“这交易划得来”――为什么把爱情说成交易？
……
②“祝福”的内容推动了情节的发展，能举例说明吗？
③描写有工笔和白描之分，这里作者对老家河流、风沙、屋顶、做饭的人的回忆，运用了什么样的描法？
2．提出问题平而淡。所谓“平”，是指提出的问题死板，单调，缺乏启发性，学习每篇文章都是问写了什么，感受是什么，好在哪里之类；所谓“淡”，是提出问题的表述的语言形式、语气等，不生动，没起伏，缺少鼓动性号召力。我们面对的是一群生龙活虎、争强好胜的学生，学习的是充满了情趣、理趣、美感的文章。平淡的提问，使学生奄奄欲睡，使语文课变得枯燥乏味。如，
①“还剩下五分钟，大家自己读一读吧”
②“贾母称凤姐凤辣子，运用了什么手法？”
③《杜十娘怒沉百宝箱》反映的主题是什么？
④朱自清欣赏完荷塘月色为什么还要写江南采莲的事？
①教师要求得懈怠，怎么能让学生踊跃响应呢？②③问得功利，很像上学术课、政治课，④问得有点意思，但轻描淡写。要让学生积极思考参与，教师首先要身心投入，用自己的热情感染学生，用铺垫、强调、激将等方法，引起学生的充分注意和思考，调动学生的情绪和欲望。教师问得声情并茂，学生才能听得跃跃欲试。如果把上面的问题改为下面的样子，效果或许好一些：
①这段对王熙凤外貌服饰的集中描写，运用整句语言形式，体现了古典小说“话本”的特色，你能像单田芳说书那样，读得有声有色、起伏跌宕生动传神吗？
②有人说王熙凤“明是一把火，暗是一把刀”，“恨凤姐，骂凤姐，不见凤姐想凤姐”。贾母称她“凤辣子”，只三个字便形神毕肖，入木三分。你能体会出好在什么地方吗？
③在李甲已经大悔痛哭之际，杜十娘为何还要怒沉百宝箱，投江自尽呢？人生的答案是丰富多彩的，她还可以选择别的人生道路，她为何绝世而去？造成她悲剧的原因到底是什么？
④人在心绪不宁时，总要设法使心情得以平衡，作者要排除哀愁，却排除不了，他该怎么办呢？他又写了江南采莲的往事，他的目的是什么？
3．对学生的理解回答缺少点拨和引导。对学生的表现教师点评得少而笼统，是普遍现象。学生兴冲冲地回答后，渴望老师的指导，不少老师常常不置可否，或简单地说“不错”“很好”一带而过。“不错”在什么地方？“很好”在什么地方？怎样才能更好？不得而知。学生毕竟是求知者，他们的思考理解难免片面、表面，或与问题的核心而过，或者接近还欠缺，这时候正需要老师相机诱导，引向正确、全面、深入。不少老师却让大好的时机白白失去。
如《南州六月荔枝丹》中对介绍荔枝生态特征的顺序的回答评价：
师：作者介绍荔枝的生态特征是按照什么顺序说明的？
生：先壳，后膜，再肉，最后核。
师：不错。能把这个具体的顺序概括说明吗？
生：由外到内，由表及里。
师：很好。
单就上述问答评点看，倒也无可厚非，但到此而止，未免可惜。因为问题的答案很明确，同学们都能看得到，概括得出。如果把上述回答作为铺垫，在此基础上恰当点拨，把问题引向深入，则会取得理想的效果。
师：作者为什么不能先“壳”后“肉”再“膜”再“核”呢？
生：（思考）荔枝果实本身就是这样组合的。
师：的确如此。那么，能不能依照荔枝的结构，先核，后肉，再膜，最后介绍壳，这样“由里及表”呢？
生：（思考后，个别回答）我们吃荔枝的时候，剥开皮才看见膜，吃掉肉才露出核。
师：是的，如果人的眼睛没有“特异功能”是很难一眼看到内核的。这样看来，介绍客观事物，确定说明顺序应该考虑哪些问题呢？
学生回答，教师明确：一要顾及事物本身的结构条理，这样便于把事物说清楚；二要考虑人们认识事物的习惯，这样确定的顺序符合人们认识事物的规律。
4．对重要的问题，缺少示范。学生回答问题，你说一点，我说一点，说得都对又都不全面。这需要老师引导梳理，概括为正确、完整、典型的认识。在学生欲想不得，欲罢不能，难以逾越时，教师应该发挥“教”的作用，用准确、生动、流畅的语言作出准确的讲述，给学生茅塞顿开、豁然开朗之感。学生不知道正确的典范的，就不知道什么样的是片面的，甚至错误的。典型的示范，给了学生深刻明晰的认识理解，也给了认识理解的重要方法，可供学生效法、模仿。不少教师在学生似是而非的纷纷发言后，不再强调明确就结束了，学生依然一头雾水。如：
师：作者对老家有什么样的复杂的心情？（阅读孙犁《老家》）
生1：题目是老家，表达思念故乡之情，然而老家已不存在了，已经人去楼空。
生2：第一次回老家和心爱的女人一起，第二次和女人离了婚。
生3：现在村里，新房林立；村外，果木成林。我那几间破房，留在那里，实在太不谐调了。
学生的回答只是筛选了与“复杂感情”有关联的重要材料，不是“复杂感情”。要让学生得到明确的认识和概括的方法，就要引导学生总结出或教师示范一个正确全面的答案：
“复杂”，一是指感情多样，二是指感情互相抵触矛盾。作者对故乡的感情是难以割断的，而且萦绕在意识的深处，形成不断的梦境，所谓“梦中每迷还乡路，愈知晚途念桑梓。但已物在人亡，回去徒增感伤，所以不想再回去了。家乡留下了自己曾相爱的女人的美好的记忆，但现在物是人非，回去没有什么意思。家里的房子存放着难以释怀的温馨，但现在村里新房林立；村外果木成林，自己那几间破房留在那里，已很不谐调，回家会触景伤怀。刻骨铭心地思念老家，但又惧怕回家，不愿回家。这就是作者以不断的梦境和悠悠的回忆来化解的内心世界的矛盾。这种矛盾的思乡感情，是古今中国人共同的情结，所谓“近乡情更怯，不敢问来人”……
有老师担心教师“讲解”不符合“以学生为主体”的教学理念，其实，置学生需要而不顾，才是不以学生为本的做法。教师以讲解给学生以启发、升华和拓展是教师应有的职责。
任何好的教学方法，不同的教师落实起来，往往质量有高低之分，效果优劣不同。关键的因素在于教师，在于教师的教学素养，在于教师实事求是的科学精神。教师对教学的深刻理解，对教材对学生的深入地熟悉把握，对教学的精心设计，永远是不断努力的方向。