如何形成“有效”的小组合作学习
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生本理念下的语文课堂教学模式主要表现为“问题驱动、小组协作、讨论探索”的特点，其关键问题是如何使小组合作学习变得更为有效。
【案例描述】
开学第三周时，教研组的一位教师在本班试教《海伦・凯勒》第一课时，我接着上了第二课时。
师：海伦・凯勒是如何创造生命奇迹的？课文中哪些话深深地打动了你？我们继续学习课文第6~7自然段，请同学们默读课文，画出使你感动的句子，圈出关键的词语，写一写自己的阅读感受。个人学习结束后，可以和小组成员进行交流。
学生个人自学5分钟后，陆续有小组开始合作学习，四个学生在组长的带领下先后发言交流。我对其中一个小组的学习情况进行了跟踪、观察。
【情况分析】
1.小组人数。本班学生48人，以前后座的四位同学为一学习小组，这样的小组具有便利的特点，而且每个成员都有充分发言的机会。可是从实际过程看，因为小组人数少而略显气氛不足，一些性格内向、学习基础差的学生在此场合显得更为紧张，相反在这样的场合里，那些性格外向，喜欢表现的学生倒是有了更多的机会。如果小组的人数适当增加，并充分考虑学生之间的人际关系，可能会消减因人数少带来的环境压力与个体突出的感觉，增强学生的“伙伴”意识。
2.人员组成。我认为应持这样三个原则：①关系和谐；②性格互补；③能力相济。由于小组学习的核心是“合作”，所以在小组的建设上要让每一个组内学生充分建立“团队、群体”意识，形成真正的伙伴关系。以观察的小组为例，该组由两名男生和两名女生组成。组长为一位男生，学习认真、踏实，做事细致；另一位男生思维敏捷，喜爱读书，知识面广，能说会道，做事速度快，但毛毛躁躁的。两位女生，一位学习中等，性格较开朗；另一位学习一般，沉默寡言。这个小组成员的能力水平搭配上也许可以说比较合理，但是在关系融洽、宽松方面有所欠缺，所以，在人员组成上应该以学生的意愿为主，在自寻伙伴的基础上，再适当考虑能力水平的搭配。
3.过程反映。从学习过程来看，无论是活动的形式，还是内容的组织都存在很多问题。首先看活动的形式：①围绕教师提出的问题展开回答性的学习，这和教师问学生答的教学方式没有什么两样。②学生的交流成了“自顾自”式的独白，生生间无一点回应，更缺乏多层次的互动，反映不出合作学习“相商、相磋、相问、相顾、相结”的学习状态。再看活动的组织：小组长在学习过程中，除开头引导大家进行交流，指定了小组成员交流的顺序外，再没有其他组织学习上的表现。所以，集体交流时小组代表的总结性发言还是纯属个人的意见。
【案例反思】
本堂课结束后，我召集该小组的成员对他们的小组学习进行了回顾，并对小组的学习进行评价。学生们也意识到了自己的不足，小组长不好意思地说，自己最大的问题是不知道如何组织大家展开学习。其他成员有的说只顾自己发言，没有好好听别人的发言；有的说想法和别人差不多，说不出什么新的想法；还有的说，听了同学的发言，一时分辨不出哪些是正确的，哪些是错误的。吸取了这一次的经验教训，我对小组学习加强了指导，特别对小组长进行了培训。根据学生的意愿，我对学习小组进行了调整，由4人一组变为6人一组。调整后，小组成员增加，有利于交流互动，学生接受的信息相对增加；小组数量减少，有利于课堂交流时关注到更多的小组。果然，在随后的小组合作学习中，同学们积极、有效地投入到讨论当中，极好地完成了合作学习任务。
1.组织和协调。在小组合作学习中，小组长的作用非常重要，他们是小组的“领头羊”“火车头”。他们需要给小组成员明确学习任务，分配工作，了解每个人的学习情况，照顾每个人的学习水平，特别要多注意学习有困难的同伴，促使每个人都能积极投入到学习中去。小组长不仅要组织小组成员开展学习，而且需要在小组学习遇到困难或挫折时，适时进行调整，或引发大家思考、争论、比较，让大家品尝学习的成功与快乐。小组长在活动中无疑担负着组织者的责任，所以要加强对小组长的培训。
2.倾听和吸纳。个体性的学习，缺少的是智慧的碰撞、经验的共享、视界的融合。小组合作学习，可以增加学生之间的交流与互动，充分发挥学生群体的智慧。小组成员应积极发表自己的看法，表达自己的观点；能认真倾听同伴的发言，对别人的发言进行辨别、吸纳，并及时进行补充，进一步地进行阐述，深化自己的理解；也能另辟蹊径，表达自己独特的见解。因此，小组合作学习，倾听是形成交流、互动的基础，吸纳和创新是有效学习的保证。
3.评价和激励。肯定和表扬他人，学会用赏识的态度和眼光去欣赏同伴、用激励性的评价激发同伴的学习信心和热情，既能捕捉同伴发言的闪光点，又能婉转地指出不足，帮助同伴成长。在共同的学习、评价中学会向他人学习、学会与他人交流，体验合作的快乐。
4.总结和提升。在小组合作学习中学会总结和提升，这里的总结提升不仅仅是指向学习内容的，更有指向学习态度和学习方法的；这里的总结者不仅是小组长，更有同伴之间的总结提升。
（作者单位：无锡市洛社中心小学）