多媒体技术在化学教学中合理应用的几点思考

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多媒体技术作为一种现代教学技术逐渐被广泛应用到化学教学当中，其直观性、灵活性、趣味性、实时性及大容量等优点是其他传统教学手段所无法比拟的，无疑为化学学科的教学注入了新的活力。但实际工作中不少教师对多媒体教学还存在一些误区，实践操作还不够合理。本文通过自己的教学实践，阐述了化学教学过程中一些适用和不适用多媒体的情况，指出多媒体技术在化学教学中只是一种手段和工具，教师应该合理应用，达到优化课堂教学的目的。

化学教学多媒体技术合理运用随着现代教育技术的迅速发展，多媒体技术在化学教学中已逐渐被广泛地应用，因其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式和跨越时空的表现力，大大增加了化学教学的直观性、灵活性、趣味性、实时性及大容量，为化学学科的教学注入了新的活力。但实际工作中有不少教师对多媒体教学的认识上还存在着一些误区，实践操作中把握还不够合理。下面根据笔者多年的教学实践，就如何将多媒体技术合理地运用在化学教学中，谈谈自己的几点看法。

一、化学教学难做演示实验时宜用多媒体

化学是一门实验学科，教师的演示实验在教学中扮演相当重要的角色。但在实际教学中，有些演示实验危险性大，设备要求高以及要模拟违规操作等，在课堂演示时往往难以完成或不容易成功，造成学生难以理解。此时就可利用多媒体课件模拟或在视频展示台上操作完成，既保证师生的安全和保护环境，又能达到良好的教学效果。例如，在讲“NO2的性质”时，由NO2引起的光化学烟雾能够损害人的呼吸系统，危及生命，实验当然不能做！于是可利用Flash软件制作一个课件，为同学们展示多幅由光化学烟雾所造成的污染的图画以及它给人们的生命造成的威胁，引起学生们情感上的共鸣，使学生们对NO2的危害有深刻的认识，完成课堂教学任务。又如把水注入浓硫酸后硫酸飞溅；氢气还原氧化铜时，先加热后通入氢气引起爆炸；组合装置中实验结束时先熄灭酒精灯后从溶液中撤导气管引起倒吸等一些违规操作实验，通过多媒体演示，可以加深学生印象，对化学的学习产生积极的效果。

二、对部分抽象知识教学时宜用多媒体

在化学教材中，有部分抽象的理论知识，如核外电子的运动状态，电子云概念，物质的溶解过程，化学平衡等，教师感到难教，学生更感到难于理解。靠传统的教学手段难以达到理想的效果，此时若是用多媒体课件辅助，可取得良好的效果。比如，在讲原电池工作原理时，假如只是通过实验的演示，那么也只能让学生看到实验的结果，知道实验是发生了反应，但是其中的离子、电子是如果变化的却不能看出来。而此时通过多媒体技术制作离子反应实质，就可清晰把任意一个反应的实质展示给学生。首先在画面上出现原电池装置的示意图，当合上开关开始反应时，分别用黄色、绿色、红色和白色的球来表示电子、H+、SO42-和气泡。反应进行时，黄色球表示的电子就从负极慢慢的顺着导线进入到正极，绿色球代表的H+就不断的往正极方向跑，而红色球代表的SO42-就不约而同走向负极。而正极这一端，有一个个的小白球往上乱窜，不就说明了气体是从正极出来了吗。学生通过多媒体演示，直观的认识了原电池的工作原理。既提高了学生的学习兴趣又促进了学生对化学实验原理的深入理解，大大提高了化学实验教学的有效性。

三、对各种图表内容教学时宜用多媒体

图表比较多的章节往往知识点比较零碎、杂乱，教师无论是讲起来还是落实在黑板上既费时又费力，学生更费解。如果把各种图表做成课件，既清晰又直观地展示给学生，而且会收到很好的教学效果。比如，在讲到元素周期表时，教师往往需要将整张表画到黑板上，光画完就去掉了半节课，还要讲解，特别是下节课复习时又需要重画一张，如果这时将这种图表做成课件，既清晰又直观地展示给学生，一定会收到很好的效果；再如，在讲到“影响化学反应速率的条件及影响化学平衡的条件”时，涉及两个表格，即“条件变化对化学反应速率的影响”和“条件变化对化学平衡的影响”，把这些表格内容做成幻灯片，对重点、难点知识部分进行特别区分，显示“闪动”、特殊颜色等，上课时边放映边讲解，需要比较时把几个表格放在同一张幻灯片上同时映出，这样不仅能加快学生对知识技能、技巧的形成，而且能将知识系统化，从而较好地完成教学任务。

四、对各章复习和总复习课时宜用多媒体

复习阶段所涉及的知识点都比较多，学生很难将这些内容条理化，教师串讲起来也感到费时费力，因此可将这些知识制作成多媒体课件进行教学。比如，将所要复习的内容分类总结后制成幻灯片，同时添加一些播放效果，先显示提纲，让学生回答问题，再显示提纲以下的内容，待复习内容串讲完之后，将整个内容在大屏幕上显示，使得条理非常清晰，学生就很容易弄清知识的脉络，便于系统的理解和掌握。再如，复习阶段的实验，不可能每个实验都来重做，若利用多媒体模拟再现实验装置、实验过程和现象，则会取得意想不到的效果。既可以系统全面复习又能加深理解记忆，大大提高课堂效率。另外还可借助计算机建立习题库和知识点汇总，为学生进行练习和复习提供方便。

五、学生实验教学时不宜用多媒体

新课程改革更加注重知识和能力形成的过程，多媒体的模拟实验却无法让学生经历实验的真实“过程”，不利于培养学生的动手实践能力及创新意识。而化学学科的魅力便在于实验中神奇的现象和变化，学生实验，不仅使学生亲身体会到神奇的变化，加深记忆，而且锻炼培养了他们的观察能力、分析能力、动手能力、动脑能力和团结合作能力。比如，在讲浓硫酸稀释时放热时，让学生亲自动手摸一摸。有些物质的气味，如氨、酒精等让学生亲自闻一闻，还有些实验如过滤操作让学生亲自作一做。“百见不如一干”就是这个道理。因此，学生实验要动手操作不宜用多媒体。

六、部分化学内容教学时不宜用多媒体

化学教学中采用多媒体技术，目的是为了提高教学效果，而不是“为用而用”。采用多媒体讲课，一定要用得恰当，绝不是做秀，逢课必用。比如，讲授以氧化还原反应内容为主的课段时，教师利用粉笔和黑板就可以做到边写、边讲、边分析，学生能较好地随着教师思路走，放开自己的思路，举一反三地对知识进行理解。这时用多媒体就显的多余了，效果不会很好。

总之，多媒体技术的运用为化学教学带来了新的生机，为进一步提高教育教学质量提供了新的空间。但教师必须明确这样一个观点――多媒体再好，也只是课堂教学的一种辅助手段！它不能解决一切，更不可能代替一切。我们运用多媒体技术教学时，不能忽视学生的思维发展过程。也就是说，不能让多媒体辅助手段“喧宾夺主”，而要尽量让它发挥“辅助”作用，真正为优化课堂教学服务。

参考文献：

[1]张剑平.现代教育技术理论与应用.高等教育出版社.

[2]高征.多媒体技术在中学化学课堂教学中运用的实验研究.首都师范大学.

[3]钟启泉，崔允.新课程的理念与创新.高等教育出版社.