浅析小学语文的情感朗读
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇浅析小学语文的情感朗读范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）01-0213-01
摘要：学生通过有感情地朗读课文，体会词句、段落及情调、韵味，想象作者写作时的心境和情绪，理解也会更加深刻。所以，平时需在日常教学中注重学生朗读能力培养，努力激发学生的情感朗读显得尤为重要。
关键词：朗读 情感 朗读方法 作用
引言
朗读是小学语文阅读教学中最常用的方法。重视朗读训练，有助于学生理解课文，发展语言，培养学生表达能力和审美能力。
1、兴趣是学生朗读的动力
兴趣是学生接受教育的感情基础，是获得知识的开端，入门的向导。然而，在实际的朗读教学中，教师往往忽略了学生兴趣的培养，只是让学生一遍一遍自由读，该怎样换气、停顿学生不明白，他们会觉得难读易忘，甚至感到枯燥无味，读起来伤神费力。 儿童如果失去了兴趣，思想容易走神，他手里不由自主地就开始玩弄东西，这就严重地影响了朗读效果，这样的朗读甚至抹杀了学生的朗读天性。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”在朗读一篇文章时，要使学生的朗读充满热情，满怀信心，就要善于培养学生的朗读兴趣。小学生识字量小，要把课文读正确都很难，这就要求教师一一解决文章中的“拦路虎”。有些句子太长，一口气不能读完，这就要求教师让学生学会断句，哪儿换气、停顿。 小学生的理解能力相对弱一些，这就要求教师对文章作以说明阐述， 然后在课堂上给足够多的时间让学生读，在读的过程中对个别学生勤加指导，这样，学生就会满怀信心地去读， 读的过程中便会情不自禁地带上自己的喜恶感情。读熟后，他们就喜欢朗读了，也会选择优美的词、句进行记忆。 这种选择性态度就是兴趣。
2、精心准备，作好指导
课前，教师应深入钻研教材，紧紧抓住课文的情感脉络，吃透课文字里行间中所蕴含的思想感情，安排好朗读教学的手段、形式，确定好朗读教学的重点、难点及时间安排等要素。细细推敲课文的感情基调，对重点句段的不同语气、速度、轻重音、语调等指标要心中有数，并亲自“下水”练习感情朗读，要把所有的朗读要求能融于自己的声情并茂的、绘声绘色的朗读之中。有了这些准备，教师指导学生朗读就得心应手了，或在课堂的情绪高潮中即兴范读；或在学生朗读不到位时，引导学生读出恰当的语气、语速、语调，指导学生进入情境，读出真情实感；或对学生的朗读作出中肯而又正确的评价，调动学生朗读的积极性。
3、情感是学生朗读的基础
和谐 、平等 、愉悦的学习环境能让儿童拥有美好的心情， 而美好的心情是学生朗读的基础，它能使学生注意力集中，大脑处于积极状态，记忆速度快，也能使学生自主朗读。 作为教师，登上讲台，面对那些求知欲极强，充满好奇心的眼睛，内心怎能不充满激情？阳光的笑容像细雨滋润；温和的话语，犹如春风拂面，这样的课堂，学生始终处在愉悦的情境中，教学效果能差吗？古人云：“亲其师，信其道。”教师要努力展示自己，让学生崇拜自己，好的“园丁”在教育过程中，能将心比心，站在他们的立场，设身处地的为他们想，让他们明白为什么错，错在哪里？应如何改正，这样他们便会心服口服，乐于接受，只有这样，师生之间才能产生亲和力，学生便会喜欢你，模仿你。每个小学生都希望教师喜欢自己，希望在教师心中占有重要位置，他们会在教师面前极力表现自己，教师要善于抓住这一点，当他们举起可爱的小手时，教师一定要叫他们的名字，当他们完成“任务”，教师要毫不吝啬地给予赞扬，这时你会看到学生的脸上洋溢着欢笑，自豪地坐在座位上，心里美滋滋的。他们的学习兴趣便会油然而生，自然会主动、积极地投入到学习中，相应注意力会更集中。 在朗读教学中，虽然是以教师为主导，学生为主体，但这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。教师要从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情，和蔼的态度，良好的情绪和真诚的微笑面对每一位学生， 使学生感到教师平易近人， 和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动的参与学习。
4、情感朗读的几种形式
朗读的形式多种多样，有齐读、领读、范读、分角色读、表演读等等，老师需要采用各种形式来激发学生情感朗读的兴趣。其中，老师及录音范读指导是必不可少的。由于小学生的模仿能力强，所以教师适时的范读是朗读教学中最不可或缺的部分。教师的范读应以情感打动人，使学生身临其境，引发共鸣，从而激发学生朗读的激情。范读《再见了，亲人》时，教师用那饱含激情的语言，很快便把学生带入了这篇文章的情境之中，一幅幅、一幕幕鲜活的画面浮现在学生的面前。当然，不能让学生简单而机械地模仿教师的语调，而是要让学生学会，从自己的真实感受和体会出发，使学生在真正感受到文章内涵的基础上，再进行有感情朗读活动，那样读出的感情才自然真切。表演读是低段学生最喜欢的一种朗读方式，在理解的基础上调动学生的多种感官参与，激发了学生的朗读兴趣，加深了学生的美好记忆。教师可以不必担心学生领悟不了多少，而应当竭力使孩子们尽量领悟一些，多感受一些。正如清人唐彪所言：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”。朗诵是一种表演艺术，朗读是一种艺术再现，朗诵是一种再创造。朗诵是依托文本，结合自己的审美体验所进行的二次创作。朗读强调的是忠实于文本，忠实于创作者，容许朗诵者在忠实文本，忠实作者的基础上所进行艺术加工，运用丰富多彩的语言手段和其它声音形式来感染学生。当教师以朗诵的要求来让学生有感情朗读文本时，就大部分学生的语言水平、智能水平，表达能力却只能对那根“跨栏”望“洋”兴叹，甚至也有不知“跨栏”于何处，师生之间的“感情”距离相差甚远。试问，学生又如何“能有感情地再来朗读”？因此，教师应该将一部分天赋和能力相对出众的学生作为榜样，先将这部分学生的朗读潜质激发出来，当他们成功“跨栏”后，其他同学就会从心理上跨越所谓的“栏”，一定会对感情朗读消除了之前的畏惧和距离感，而激发起的朗读热情兴许还会让教师有意外的惊喜收获。
总之，朗读是一种有声的语言艺术，它在小语教学中有着不容忽视的作用。只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，才能真正在小语教学中展现它的艺术魅力！
参考文献：
[1]蔡毅红.浅谈小学语文朗读训练[J].四川工程职业技术学院学报.2007，09
[2]陈宗花.浅谈小学语文朗读教学的实践与研究[J].课程教育研究.2012，09
[3]肖洪艳.小学语文朗读训练的优化[J]. 四川工程职业技术学院学报.2007，01