浅谈新课改革背景下聋校课堂有效教学
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摘 要 课程改革，犹如一声春雷滚过，对聋校传统的课堂教学也产生了巨大的冲击波。那么，如何改变过去一味由教师传授的教学模式，努力建设开放而具有活力的聋校高效课堂呢？这就要求教师在手语的运用、教材的把握、教学环节的设计及现代教育技术应用等方面，必须根据聋生独特的认知特点、运用有效教学的理念改进聋校课堂教学模式，才能真正推动聋校课堂教学不断发展、提高。
关键词 聋生；传统教学；有效教学；改进措施
课程改革，犹如一声春雷滚过，对聋校传统的课堂教学也产生了巨大的冲击波。对于聋校来说，开展课堂有效教学，同样也是当前环境下切实提高课堂教学质量的一个核心问题。只有扎实有效地搞好课堂教学，才能从真正意义上逐步解决许多聋校长期以来教学质量差、效率低下、学生素质不高的通病，才能真正有效提高聋生的综合素质，把聋生培养成为社会主义的合格的建设者。那么，如何改变过去一味由教师传授的教学模式，努力建设开放而具有活力的聋校高效课堂呢？
一、传统聋校课堂教学的弊端
在聋校日常教学中，由于对聋生的认知、学习特点了解不够，没有根据聋生的生理及心理特点进行恰当的教学设计，出现了很多低效、无效甚至是有害的课堂教学行为。
⒈聋生自主学习能力差
由于传统教育观念和人们对聋生潜在能力存在的误解，在聋校传统的课堂教学中，形成了教师讲、聋生看的教学模式。聋生被动地接受知识，教学活动完全按照教师的预先设计和安排进行，聋生缺乏主动探索的活动。
⒉聋生与聋生合作学习能力差。
传统聋校课堂教学中聋生学习方式多以个体学习为主，缺乏合作性，聋生之间的交流不足。受聋生听觉障碍的影响，在传统聋校课堂教学中，学生的活动多数停留在独立学习水平上，聋生同伴之间的交流比较少，这种状况进而也影响到了聋生合作性的培养。这也与教师主导、聋生被动学习的教学模式有关。
⒊教学活动中忽视对非智力因素的培养
非智力因素包括情感、意志、学习动机、学习兴趣、性格和气质等因素。聋生的学习不仅要靠注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力和创造力等智力因素，也离不开非智力因素的作用。聋校传统课堂教学中往往忽视培养其积极的情感、意志、态度、目标、抱负，以便促进聋生的智力发展。对聋生的学习动机的激发、学习兴趣的培养、良好情感的陶冶、顽强意志的训练、健全性格的养成等方面重视不够，无形中使聋生的缺陷和不足更加严重化，而其优势也就被遮盖而无法得以充分表现。
⒋现代教育技术运用水平较低，不能充分发挥辅助教学的作用。
目前市一级普通学校教室已经基本普及现代化教育技术设备，而且教师现代教育技术运用水平也很高，部分教师都能熟练制作水平较高的多媒体课件辅助教学，所有这些都大大提高了课堂教学的效益。但部分学校教育技术的装备还很欠缺，重要的是人员的运用能力还远远跟不上形势的发展。对于许多无法当场演示、呈现的内容，还不能通过课件辅助从根本上改变课堂教学的模式、方法、效益，这对于有听力障碍的聋生而言更具有特殊的意义。
⒌教学评价方式落后
教学评价是教学活动中的重要环节，是对师生双方教学活动进行反馈的必要手段。目前聋校的教学评价有两种倾向，一种是受普通教育的影响，简单的照搬和模仿普通学校的考试形式，乃至举行统一的联考等；另一种是受素质教育的影响，对聋教育是否需要增加考试作为衡量学习效果的标准之一持否定态度。这两种态度都值得斟酌。
二、关于改进传统课堂教学、提高教学有效性的几点建议
加大对聋生认知规律的研究，努力探索符合聋生认知规律的课堂教学模式、方法、策略。聋生的认知规律与普通学生相比是有极大差异的，甚至可以毫不夸张地认为他们是完全不同的两类人群，所以教师在开展教学活动时，一定要充分认识到这一点，绝不能简单套用普校的教学模式、方法、策略，必须将普校的教学方法与聋生的认知特点有效地进行整合，抽取其中对聋生学习有益的方面，摒弃对聋生学习不利的方面，这样才能使教学真正切合聋生的需要，从而保障教学的有效开展。我校有效课堂教学的一些探索主要有以下几个方面：
（1）确立了“课前预习、我展示，互学探究、我质疑，精讲多练、我运用，总结提升、我收获，拓展延伸、我创新”和“以聋生为主，以学习为主，以成长为主”的“五步三为主”新课堂教学模式。
（2）新课堂中教师作用为：设景激趣答疑解惑点拨示范精讲深化迁移检测。
（3）新课堂中学生的任务：课前预习交流互学操作展示归纳总结迁移创新。
（4）新课堂要求：坚持备教一致，坚持“三讲三不讲的原则”，做到“三变”、“五让”、“五动”。“三讲”即：讲学生提出的问题，讲学生不理解的，讲知识缺陷和易混易错知识。“三不讲”即：学生不预习之前不讲，没问题不讲，有问题学生不讲之前不讲。“三变”即：变注入式为启发式；变学生接受性学习为自主性学习；变单纯的知识传授为智能并重。“五让”即：课堂上能让学生问的让学生问；能让学生思考的让学生思考；能让学生动手的让学生动手；能让学生讨论的让学生讨论；能让学生总结的让学生总结。“五动”即：课堂上要关注教师的灵动、学生的主动、师生的互动、思维的跃动、课堂的生动。
（5）导学案要求：导学案的编写要整合教师的教案、学生的学案、效能作业和评价于一体。要具有主体性、导学性、探究性、层次性、开放性、创新性、全体性。
（6）小组建设与评价要求：建立4―6人组成的合作小组，设定组长、组名、激励口号，合理安排座位与桌椅摆放位置；根据学科、年级情况建立小组评价制度。
（7）有效教学评价体系：学校综合教学评价量表；学生对教师课堂教学评价量表。
综上所述，就目前我省聋校教育教学现状而言，还存在大量低效、无效的教学现象，因此引起学生学习的意向，使教学活动在学生“想学”的心理基础上展开，在学生“能学”的技能基础上进行，有意识地主动参与，采用学生易于理解的方式，因材施教，分层教学，把教材的书面语言、学术语言转化为生活语言、肢体语言，让学生听清楚、听明白提高教学效果，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求的教学行为才是真正的有效教学。