合作学习论的教学方法

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摘 要：通过介绍国外高等教育层次中有关“音乐理论课堂中的合作学习”的教育模式，进行有关课堂教育改革探讨。

关键词：合作学习 教育方法 教学模式。

在我国，自八十年代起已有人运用心理学理论进行课堂教学改革的尝试和实践。本文旨在通过介绍国外高等教育层次中有关“音乐理论课堂中的合作学习”的教学模式，进行有关课堂教学改革的探讨。

一、“音乐理论课堂中的合作学习”的含义

即课堂中学生间的合作学习，将学生分成小组，通常以四人为佳。让他们作为一个整体在教师的指导下讨论、研究、学习一些课题。并要求组员各自独立完成课题中的一部分，并通过集体讨论，相互切磋、借鉴，最后共同合作完成对全部课题的解答。

对于高等教育这样一个层次来讲，运用集体合作学习，意味着教学含义的重新估价。在教学中，虽然提供知识和信息仍然保持其重要性，但是，合作学习的技巧也变得同等重要。

二、如何知道学生之间合作学习的方法

1.积极的互相合作。把每个人的能力合成一体，共同来解决一个课题，被称之为积极的互相合作。这是合作学习的特点，也是合作学习的核心和成功的决定条件。以下是形成积极参与的四种方式。

A.指导学生时，做到让学生了解所布置的学习材料，保证每位组员对学习材料的审题和理解。B.阶段性，阶段性奖评或鼓励学生互相合作的积极性。教师可以采用竞赛，用鼓励表扬的方式提高学生合作学习的积极性，并且让学生知道自己的成绩，使之产生成功后的喜悦，对合作学习更充满兴趣。C.一种加强合作观念的简便方法是：一个小组只给一份作业材料，每个人只分别完成作业中的一部分，然后再回到课堂中来，让大家把准备好的各部分答案综合起来，完成指定的作业，由教师予以讲评。D.让组员扮演不同的角色可以保证其对小组活动的参与。

2.面对面的交流。启迪、互相支持和鼓励。这个互相交流的过程虽有加快学习进度的作用，但也有可能出现负面效应。如学生有可能会脱离课题闲聊。因此，教师要给予适当的指导和监督，让学生发挥正面的影响作用，共同完成合作学习。

3.个人的责任分工。如果要使合作学习的效应得到充分发挥，学生一定要对自己的任务负起责任。教师应将学生在合作学习之前各自独立完成的作业部分与合作学习时应大家共同完成的作业部分划分清楚。这样，学生在合作时就会有的放矢。

4.交往的技能。由于学生在合作学习中需要交流，因此，表达能力、与人沟通的技能变得尤为重要。

三、合作学习音乐理论课的范例

1.在“合作学习”中，教与学依然是一个统一的整体。然而在教与学这个基本矛盾中，更侧重于学，强调学生的主题地位，强调适合学生认知状态的教学方式。在音乐理论课中，既注重纯音乐理论方面和技术方面的问题，更注重在教师指导下学生的积极参与交往技能的提高等方面的问题。而传统教学模式在教与学这个统一体中，则更看重教师的授课，强调了教师的主导作用，忽视了学生的认知状态。学生是被动地听，即使是偶尔有学生提出问题，教师也只是给予简略的回答，并不展开论述，而忽略了学生的主观能动性。

2.“合作学习”是将复杂、困难的学习课题分类化和简单化，使学生能比较轻松地接受、领会所学的知识，有效地激发学生的学习热情。尤其是角色的分工和轮换，对组员的参与和责任意识有所保证和加强。合作学习促使学生有机会互相探讨，兼容并取，从而使学生学习的效率及能力大大提高。

3.“合作学习”为学生提供了极宝贵的经验――交往技能、实际工作能力。其中包括怎样合作，怎样改进、包容新的不同意见，怎样使所有成员都参与进来。这与传统教学有着根本的不同。

四、“合作学习”的意义

1.在音乐理论课堂教学中，正确、适当地实施“合作学习”的教学模式可以大大提高学生学习的主观能动性和专业能力。从国外有关方面的学者调查和研究中发现，在合作学习环境下，学生获取的知识量有相当的提高，最低限度也不会低于传统的教学方法中所获取的知识量。然而，最重要的并不在于量上的变化而是质的变化。

2.随着社会的发展与进步，在教育领域中国内外对课堂教学的改革和研究越来越深入；特别是将心理学理论运用于教学当中，提出了各种教学模式，从教学体系的不同角度和侧面，对现有的传统教学模式进行改革，从现实意义来讲，“合作学习”教学法应是十分可取的教学模式。

冷南妮：渤海大学艺术学院音乐系。