选准角度 整体把握 深入挖掘
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教学内容：
义务教育课程标准实验教科书《语文》(人教版)七年级上册第一单元“写作•口语•结合性学习”。
思考探究
1．教学中如何重视学生独特的生活体验?学习过程中如何引导学生自主、合作、探究?
2．在口语交际的训练中如何考虑学生生活经历和兴趣所在?
3．如何摆脱“话题”束缚，拓展思路，丰富内容?
教学案例：
缺乏新意的旧作
新课程、新思路、新理念。新课程的改革，对传统教学方式产生强烈的冲击，要求教师在教学活动中，真正体现学生是“语文学习的主人”，努力为学生创设进行自主、合作、探究学习的条件。
教《走一步，再走一步》前，结合研讨练习，我准备了口语交际的说话内容：以“生活”、“经历”为话题，写一次“遇险”的经历，要求内容要真实题目自拟，字数在300字左右的作文片断。原想选几篇精彩的片断在课堂上进行交流点评，但结果不遂我意。
上课时我随意抽出了两篇作文，并指出其中的不足：题目雷同，缺乏新意。如《一次冒险的经历》、《一次遇险的经历》。有的同学干脆用《冒险》、《脱险》为题，材料空洞，有的同学刻意模仿文中“我"在悬崖上遇险的经历，改头换面，整篇文章中没有具体人物描写和情节叙述，缺乏感悟和体验。
在老师的启迪下，学生发表自己的意见，总结了在写作中存在的问题，畅所欲言：
“我的题目拟得好，写文章容易被题目所束缚，思维不开阔’’。“写作时我老是想着‘生活’、‘经历’两个词，实在找不到内容写，内容空洞”。
“老师，我们的生活除了学习，还是学习，原本就枯燥，怎么能写出生动的文章呢?”
面对大家的委屈、诉苦，我临时调整了一下教学思路，请同学们找出几篇表现“学习”这一种文章或片断，其结果出人意料，如《飘落的故事》：放学了!我忘情的独舞。好畅快啊!于是，我摘下眼镜贴近镜子做“表情研究”，一队大而无光的眼睛让我痴痴又凄凄“都是读书害的”出门外，清风柔润含情。“姐姐，和我们一起玩‘老鹰捉小鸡’吧!”一双双清纯的眼睛换起了我内心的期待，尽情在蓝天碧草中宣泄。“回家看书去!”一个艳妆的“高跟鞋”怒气冲冲将琳琳带走了。淡烟疏雨中，我的心境顿成黯然，任失落褪尽的天真的脸――一个飘落的故事。
《窗口》：我站在窗口，享受大自然的赏赐，对面窗口探出了一张稚气未脱的脸，里面传来了严厉的斥责声：“快写作业!”一阵嘈杂的摩托声后，那张脸有贴在窗口注视远方……夕阳西下，窗口的那张脸随着摩托声消失了。“真乖，作业写累了吧!"窗口里那一双眼睛，少了几分天真烂漫，没有了世界上最美好的东西一决乐。
《“上书”》晚自修一片“春蚕进食”，各科老师接踵而至，课问，大家群情激昂：“上书"!大家纯枪舌剑，惹火班长该出手时就出手：“昨夜练习一篓，杭r饥伏案奋斗。又逢师登门，不得安宁自修。知否知否，拼到零点出头。”一首妙诗偷偷塞进校长室。班主任开了“金口"：“咱班一位词人写了首《如梦令•劝君反省》，他这星期作业减半，为了防止假冒，必须背出来。”大家齐声背诵，打那以后，各科练习减了不少。
“这三篇文章的共同点是什么?”。
“主题一致，材料不一，题目新颖"主题相同，材料不同，写法灵活多变，新鲜的题目，能使文章鲜味十足，使主题赋予清新的格调，只要选准角度，开动脑筋，就能写出鲜活的内容。令人耳目一新的佳作。
有了以上的准备，感染、熏陶。我再次把学生分成四人一组。请他们诉说经历，感悟生活。说说他们在生活中“冒险”、“脱险”的经历，如《感悟生活》：接连几次测验，不理想的成绩让我心乱如麻。我漫无目的走着，两旁的树木在斜风细雨中，摇曳多姿的叶儿，好精神哪!一处，两只小鸟在雨中艰难地飞行，声音有些慌乱有镇定，透着一股不飞到目的就誓不罢休的坚定。小小的鸟儿尚且能有如此坚定的信念，我怎能让小小的挫折轻易打败呢?不，我要振作，一切从头开始吧!这一场雨让我领悟生活。
《下雨的心瞬间晴朗》：为了多做练习，老师向我们大力推荐《每课一练》，爸妈陪我前往一家书店，可随着老板的一句：“卖完了，”我怅然若失，埋怨地唱出“我的世界开始下雪……”“就算走遍所有的书店，也要把它买回来!"我很坚定，爸妈自是“身不由己”。“还有《每课一练》吗”老板有些懊丧：“最后一本归他了。”一向大胆的我迈步向前：“让给我吧”“我们老师指定的!”可怜的我空手而归，心里的雪纷纷扬扬地飘洒……爸妈到处奔走辛劳，好不容易从别处求得已过目的一本。我那下雪的心瞬间晴朗，殊不知以后的作业又增加了每课一练。苦哉!――买书的日子让我欢喜让我忧。
《杯中小虫》：我趴在桌上写作出：“真累!”杯中小虫半攀在杯角，不停地向外企望。杯中残留的水是他寂寞的根源。小虫静静地伏在杯角仰望杯口，默默地祈祷孤独的心重获自由!向它吹口风，小虫挪挪身子：“真重!”我很想吮吸一下被风吹的愉悦，却无济于事。阳光透过玻璃泛出暖暖的气息。小虫大喊一声“我渴望自由!”小虫即我，我即小虫――一个十二岁的初中声。通过启发诱导，同学们敞开心扉，其实农村的孩子都亲身体验过，一旦受到启迪也能写出生动感人的文章。人们常说：“教学相长’’，在教学中，师生的情感交流是一种互动关系。口语交际与写作训练是相辅相承的，学生有话可说，就会有话可写，有情可抒!
放飞你的思维，换一种角度，可使老题材出新意，旧材料上新味。
课后反思：
课后我把这次作文认真翻阅，批改时令人欣喜不已，材料丰富多彩，题目新颖别致的：如写偷橘子、偷柿子、偷西瓜的《馋嘴的遭遇》；写人写动物的《“狗口"脱险》、《我再也不惹蜜蜂了》；写一个人在家守夜，一个人走夜路《前方，有一束灯光》；写山中探险《闯“鬼”洞》、《闯“鬼屋”》；写游泳的《一不留神》、有仿写的《近一点，再近一点》、《井中回音》等等都很有创意。
从这节课中我受到启发，在写作指导中应以取题目，选材料、定主题三个方面进行系统的训练，在实践中和学生一起寻找灵感、摸索经验。语文课程的改革使作文的重要性越来越凸显，关于作文教学训练也至关重要。
在口语交际和综合性实践活动中，要排除学生心理障碍，创设良好的说话环境，在写作过程中指导学生关注生活，选准角度，整体把握，深入挖掘就能写出有新意的作品。